A.學期教學進度計劃
B.課題計劃
C.課時計劃
D.鞏固計劃
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A.融合課程
B.活動課程
C.廣域課程
D.相關課程
A.泰勒模式
B.回應模式
C.CIPP模式
D.差別模式
A.自然課程資源
B.社會課程資源
C.校內(nèi)課程資源
D.文化課程資源
A.課程標準的要求是所有學生都要達到的最高要求
B.課程標準涉及的范圍是學生綜合的發(fā)展領域
C.課程標準是對學生學習行為的要求
D.課程標準的目的是促進學生更好地發(fā)展，而不僅僅是應付某一天事件
A.教學性目標
B.生成性目標
C.表現(xiàn)性目標
D.階段性目標
最新試題
在課程設計中，課程目標“聽故事，談談自己的想法，并用自己喜歡的方式表達對故事的感受”，這屬于（）。
美國課程論學者拉爾夫泰勒在《課程與教學的基本原理》一書中提出了課程開發(fā)的四個基本問題，其中最核心的是（）
課程標準與教學大綱的不同：教學大綱是所有學生要達到的基本要求，課程標準是對基礎知識和基本技能的最高要求。
隱性課程是學校政策及課程計劃中未明確規(guī)定的非正式的和無意識的學校學習經(jīng)驗，不作為獲得特定教育學歷或資格證書的必備條件，下列屬于隱性課程的是（）。
鮑老師在備課時將某-節(jié)課的上課計劃制訂好，包括班級授課時間、教學目標、教學方法、教具等。鮑老師制訂的這個計劃是（）。
是否強調(diào)學科的邏輯結構，是學科課程和綜合課程的最大差異和分歧。
義務教育課程計劃屬于（）
課程的目的游離評價模式要求評價者注重課程計劃的實際效用。
評價的目標不是為了證明而是為了改進，這是目標評價模式。
派納認為課程不是靜態(tài)的“跑道”，不是預先設定的、由學生記誦的教學內(nèi)容或教材，而是圍繞“跑道”跑的動態(tài)過程、“跑的經(jīng)驗”。他強調(diào)個體對其“自我履歷”進行“概念重建”的具體步驟為（）。