A.性格萌芽階段
B.性格形成的階段
C.性格基本定型階段
D.性格變化階段
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C.培養(yǎng)兒童各種習(xí)慣
D.教育標(biāo)準(zhǔn)要多樣
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D.基因-遺傳疾病
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B.整體性
C.轉(zhuǎn)換性
D.自調(diào)性
A.否認(rèn)遺傳的作用
B.片面夸大環(huán)境和教育的作用
C.不體罰兒童
D.培養(yǎng)兒童各種習(xí)慣
最新試題
小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中注意分配能力較幼兒有了明顯的發(fā)展，尤其發(fā)展迅速的階段是在（）
初中生的學(xué)習(xí)興趣表現(xiàn)出了新特點，其中有的初中生出現(xiàn)了偏科現(xiàn)象，對自己感興趣的科目學(xué)習(xí)成績很好，對自己不感興趣的科目成績平平，這主要體現(xiàn)的是初中生的興趣（）
在加涅的智慧技能層次理論中，以下智慧技能的層次關(guān)系正確的是（）
以下關(guān)于學(xué)生品德不良的形成原因中，屬于客觀原因的是（）
關(guān)于小學(xué)生神經(jīng)系統(tǒng)的機能，以下描述中不正確的是（）
奧蘇伯爾提出了知識學(xué)習(xí)的同化論。同化論的核心是（）
與初中生相比，高中生的學(xué)習(xí)活動已有了很大變化，以下關(guān)于高中生學(xué)習(xí)活動發(fā)展特點的描述中，錯誤的是（）
關(guān)于學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)，以下措施中不正確的是（）
建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的知識是在一定情境下，借助于他人的幫助，通過意義的建構(gòu)而獲得的。理想的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)當(dāng)包括情境、協(xié)作、交流和意義建構(gòu)四個部分，其中學(xué)習(xí)過程的最終目標(biāo)是（）
以下關(guān)于小學(xué)生注意轉(zhuǎn)移發(fā)展的描述中，不正確的是（）