A.復雜問題
B.簡單問題
C.結構不良問題
D.結構良好問題
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A.認知超載
B.感知超載
C.記憶超載
D.理解超載
A.資源型學習
B.探究型學習
C.研究型學習
D.合作學習
A.基于問題學習
B.接受學習
C.資源型學習
D.個別化學習
A.奧蘇貝爾
B.維果斯基
C.布魯納
D.薩其曼
A.以現(xiàn)代信息技術為手段，運用先進的教育科學理論為指導，探討深化基礎教育改革的途徑，把語文教育與現(xiàn)代信息技術融為一體
B.在小學階段要求做到"識字教學、閱讀理解、作文訓練、電腦運用"四結合
C.在中學階段要求做到"詞語教學、閱讀理解、作文訓練、電腦運用"四結合
D.在大學階段要求做到"詞語教學、閱讀理解、作文訓練、電腦運用"四結合
最新試題
1919年，我國開始有人使用幻燈機進行教學活動，這類似于美國的視覺教育，可以認為是中國教育技術的起步。1936年，我國學者使用（）的概念概括了這種使用電影機、幻燈機等現(xiàn)代化的聲、光、電設備進行教育和教學活動，并于1983年改稱為教育技術。
改革開放后，我國十分重視電化教育的應用研究，提出“三深入”，即深入學科、（）、和深入教學。
“電化教育”一詞正式使用和得到公認是在（）年。
一般認為，教育技術形成于（），是第二次產(chǎn)業(yè)革命的產(chǎn)物。
從“技術是元器件、裝置，屬于物質(zhì)的東西，是實現(xiàn)目的的手段或技藝，屬于心智或思想，對實用工藝的研究，屬于實踐智慧”出發(fā)，我們得出了“從單純的硬件到解決問題的具體方法與策略，以及在改造世界的過程中形成的有系統(tǒng)的知識，都可以稱之為技術"的結論。這里使用了（）的方法。
就資源的內(nèi)涵來看，學習資源與教學資源是一致的，凡是可以作為教學資源的，都可以被用作學習資源供學生使用；學習資源也可以作為教學資源使用。
城域網(wǎng)的覆蓋地理范圍有限，傳輸速率比廣域網(wǎng)高，一般屬于一個單位所有。
容易引起嘯叫的電聲教學系統(tǒng)是（）
陶行之先生首次在嘉興的教學中使用了（），這促成了我國電化教育的萌芽。
大多數(shù)CAI課件的寫作方法為（）