A.幫助大學(xué)生正確處理理想自我與現(xiàn)實(shí)自我的矛盾;
B.幫助大學(xué)生運(yùn)用社會(huì)比較策略正確認(rèn)識(shí)自我;
C.幫助大學(xué)生調(diào)整目標(biāo)以保持適中的自我期望水平;
D.幫助大學(xué)生在實(shí)踐中走出困境努力完善自我。
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A.理想自我與現(xiàn)實(shí)自我的分化
B.自我意識(shí)的整合
C.獨(dú)立性較差、依賴性較強(qiáng)
D.以自我為中心
A.生理自我
B.社會(huì)自我
C.心理自我
D.過去自我
A.學(xué)業(yè)問題
B.就業(yè)問題
C.自我意識(shí)問題
D.父母贍養(yǎng)問題
A.人格統(tǒng)一完整
B.自我意識(shí)正確
C.人際關(guān)系和諧
D.行為反應(yīng)適度
A.常規(guī)性
B.發(fā)明性
C.創(chuàng)造性
D.無結(jié)構(gòu)性
最新試題
高校教師的職業(yè)角色不包括()
在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論中,成就動(dòng)機(jī)理論的代表人物是()
根據(jù)皮亞杰道德認(rèn)知發(fā)展理論,如果一個(gè)孩子已經(jīng)能夠用公道不公道作為道德標(biāo)準(zhǔn),他可能的年齡是()
群體在討論后,其決策比其成員的初始決策傾向更為極端,可能更加冒險(xiǎn)或更加保守。這種現(xiàn)象是()
有效減少社會(huì)惰化現(xiàn)象產(chǎn)生的條件不包括()
從學(xué)習(xí)遷移視角看,為使學(xué)生學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)能促進(jìn)其專業(yè)能力的提升,大學(xué)教學(xué)應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)()
從心理健康教育的目標(biāo)看,對(duì)大學(xué)生開展生涯輔導(dǎo)屬于實(shí)施()的心理健康教育。
教學(xué)監(jiān)控能力的特征包括能動(dòng)性、普遍性和()
教師對(duì)學(xué)生的期望最終在學(xué)生未來行為中得以體現(xiàn)的現(xiàn)象叫做()
卡耐基曾說過:“當(dāng)我們想要去改變別人的時(shí)候,為什么不用贊美代替責(zé)備呢?縱然下屬只有一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步,我們也應(yīng)該贊美他,只有這樣才能激勵(lì)他,讓他不斷地改進(jìn)自己?!边@主要體現(xiàn)了()