A.教學質量
B.學習者理解教學的能力
C.能力傾向
D.毅力
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A.影響課程內容及其表現形式
B.影響著教師的作用及其與學習者的關系
C.影響著教學策略的選擇與使用
D.影響著教學組織形式
A.行為把握
B.圖像掌握
C.符號把握
D.情境把握
A.學習者或受培訓者的特點是什么
B.教學目標是什么
C.教學資源和教學策略是什么
D.怎樣評價和修改
A.教學目標和任務
B.學科特點和學習內容
C.學習者的特征
D.教師的自身特點
A.發(fā)現學習者在學習過程中存在的主要問題
B.分析產生問題的主要原因，以確定在教學設計時解決該問題的方法和途徑
C.分析現有的教學資源及約束條件，以論證解決該問題的可能性
D.分析問題的重要性，以確定優(yōu)先解決的教學設計課題
最新試題
加涅曾給學習下過一個定義：“學習是在有效的強化程序中不斷鞏固刺激和反應之間的聯結，塑造有機體行為的過程?！?/p>
刺激——反應——強化的學習步驟，跟根據認知學習理論產生的。
好奇心是由于新奇的、復雜的或者不協(xié)調的刺激喚起的。
教學目標包括認知、情感和思想三個領域，不同領域和層次的教學目標的達成，要借助于相應的教學方法和技術。
游戲活動是培養(yǎng)學生互相關心、合作和社會責任感等素質的重要途徑。
檔案袋的形式和內容可以是多元化和多種結構的，但必須采用一致的格式。
從信息本身看來，表征信息的符號可以分為語言的和非語言的；語言符號一般有口頭語言和文字語言；非語言符號包括動作、圖形、音響等。
梅里爾（M.D.Merrill）的部分呈現理論教學設計模式適用于任何學科和任何教學情境，不過，它基本上是定位于集體教學。
布魯姆的教學目標分類中，認知領域的教學目標，按照從簡單到復雜的順序分為六個層：知識、領會、運用、分析、綜合、評價。
在20世紀80年代，安德魯斯（Andrews）和古德森（Goodson）在研究了40多種教學設計模式的基礎上，總結出教學設計模式的14個步驟。