A. 設計學習活動的行為主義原則
B. 設計學習活動的信息加工觀點
C. 設計學習活動的建構主義觀點
D. 設計學習活動的情境認知觀點
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最新試題
布魯姆的教學目標分類中，認知領域的教學目標，按照從簡單到復雜的順序分為六個層：知識、領會、運用、分析、綜合、評價。
學習需要分析是指通過系統的調查研究，發(fā)現教學中存在的問題，并分析該問題產生的原因，確定問題得性質，論證解決該問題得必要性和可行性的過程。
梅里爾（M.D.Merrill）的部分呈現理論教學設計模式適用于任何學科和任何教學情境，不過，它基本上是定位于集體教學。
沒有“注意”不可能產生學習，“注意”具有選擇性、新穎性、簡潔性、適中性和期望性的特性。
教學組織形式，又簡稱“教學形式”，是教學活動中教師與學生組合的結構形式。在教師的教與學生的學所構成的教學活動中，必然存在教師與學生如何組合起來發(fā)生相互作用的問題。
有些媒體對任何一種教學情境、任何特征的學習者都相當適合、都能發(fā)揮最優(yōu)的教學功能和效果。
從信息本身看來，表征信息的符號可以分為語言的和非語言的；語言符號一般有口頭語言和文字語言；非語言符號包括動作、圖形、音響等。
學習動機越強越好，越能有參加學習活動的推動力。
班級教學之所以能夠成為一種占主導地位的教學組織形式，其中原因之一是：一名教師同時教多名學生，擴大了單個教師的教育能量，有助于提高教學效率。
教學內容的設計工作包括教學內容的選擇和教學內容的組織兩個方面。