A.概念系統(tǒng)
B.規(guī)則系統(tǒng)
C.組織系統(tǒng)
D.設(shè)備系統(tǒng)
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A.先賦角色
B.后賦角色
C.重置角色
D.強(qiáng)制角色
A.方向性原則
B.強(qiáng)制性原則
C.指導(dǎo)性原則
D.監(jiān)督性原則
A.階級差異
B.種族差異
C.地區(qū)差異
D.性別差異
A.教師中心互動模式
B.知識中心互動模式
C.學(xué)生中心互動模式
D.課堂中心互動模式
最新試題
在前工業(yè)社會中,生命只被劃分為未成年期和成年期兩個主要階段。
直接再生產(chǎn)理論認(rèn)為,教育的再生產(chǎn)功能是通過對應(yīng)原則實現(xiàn)的。
在新的學(xué)生角色觀念背后是一種建構(gòu)主義的新型知識觀念。
1963年,美國教育社會學(xué)歸屬到了美國教育學(xué)學(xué)會門下。
教育對于經(jīng)濟(jì)增長既有直接貢獻(xiàn),又有間接貢獻(xiàn)。
社會學(xué)和教育社會學(xué)這兩個學(xué)科,最初都是在日本創(chuàng)立的。
美國教育社會學(xué)者鮑爾斯和金蒂斯提出了“文化再生產(chǎn)理論”。
社會學(xué)之父、法國著名社會學(xué)家迪爾凱姆,在創(chuàng)建社會學(xué)之初,所使用的學(xué)科名稱是“社會物理學(xué)”。
教師專業(yè)繼續(xù)社會化是指個體為適應(yīng)將要承擔(dān)的教師職業(yè)角色而進(jìn)行的準(zhǔn)備性個體社會化。
人力資本理論認(rèn)為,教育是開發(fā)人力資源的最基本、最要的途徑和手段。