A. 米德
B. 莫雷諾
C. 伯恩斯坦
D. 美國政府的“班級規(guī)??s減計劃”
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A. 正式與非正式權(quán)威
B. 規(guī)制性與慣例性權(quán)威
C. 群體權(quán)威與個體權(quán)威
D. 職業(yè)與非職業(yè)權(quán)威
A. 庫利
B. 韋伯
C. 孔德
D. 馬克思
A. 泰勒
B. 施達克
C. 費勒
D. 布盧姆
A. 布迪厄
B. 卡爾.馬克思
C. 馬克斯.韋伯
D. 索羅金
A. 埃﹒杜爾凱姆
B. 齊美爾
C. 瑪格麗特﹒米德
D. 薩金特
最新試題
教育對于經(jīng)濟增長既有直接貢獻,又有間接貢獻。
教學(xué)的職業(yè)地位與地理位置或被測量對象的個人特征不存在高度相關(guān)性。
教育與社會變遷是部分與整體或部分與部分的關(guān)系。
教師的學(xué)科教學(xué)法知識會影響到教師的教學(xué)設(shè)計以及具體課堂教學(xué)。
有關(guān)教師知識方面的研究表明,教師的專業(yè)知識具有靜態(tài)的特征。
布迪厄發(fā)現(xiàn),出身社會下層的學(xué)生具有入學(xué)晚、進步慢的特征。
美國教育社會學(xué)者鮑爾斯和金蒂斯提出了“文化再生產(chǎn)理論”。
主張教育社會學(xué)是教育學(xué)與社會學(xué)的中介學(xué)科的學(xué)者是厲以賢。
互動主義現(xiàn)象學(xué)認為,知識、真理、能力、智慧以及其他所謂的“客觀現(xiàn)實”,都是社會性建構(gòu)的結(jié)果。
1963年,美國教育社會學(xué)歸屬到了美國教育學(xué)學(xué)會門下。