問答題教育對(duì)文化的正向功能表現(xiàn)在哪里？
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（）是不同級(jí)別、不同類型、不同層次和不同專業(yè)教育的特定目標(biāo)，它是教育目的的進(jìn)一步具體化。
題型：?jiǎn)雾?xiàng)選擇題
（）主張教育目的應(yīng)以社會(huì)要求為邏輯起點(diǎn)，主張以社會(huì)發(fā)展的需要而建構(gòu)教育活動(dòng)。
題型：?jiǎn)雾?xiàng)選擇題
（）不屬于宏觀教育制度。
題型：?jiǎn)雾?xiàng)選擇題
強(qiáng)調(diào)工作場(chǎng)景中真實(shí)探究，以及倡導(dǎo)學(xué)校變革中的持續(xù)更新的是（）的觀點(diǎn)。
題型：?jiǎn)雾?xiàng)選擇題
（）不是教育制度一般應(yīng)包括的基本要求。
題型：?jiǎn)雾?xiàng)選擇題
（）不屬于當(dāng)前我國(guó)教育目的的實(shí)踐中存在的問題。
題型：?jiǎn)雾?xiàng)選擇題
我國(guó)古代的儒家思想中的積極的成分經(jīng)由教育出現(xiàn)在了我國(guó)當(dāng)代的語(yǔ)文教科書中，這體現(xiàn)了教育的文化功能中的（）。
題型：?jiǎn)雾?xiàng)選擇題
教師專業(yè)發(fā)展的生態(tài)取向認(rèn)為有效的教師專業(yè)發(fā)展必然是一個(gè)綜合、整體、系統(tǒng)的復(fù)雜過程。（）
題型：判斷題
知識(shí)掌握一般來(lái)看有三個(gè)層級(jí)：知識(shí)理解、知識(shí)遷移與知識(shí)創(chuàng)造。（）
題型：判斷題
新中國(guó)成立以來(lái)教育目的的沿革前后共經(jīng)歷了三個(gè)階段，其中的初步探索階段是在（）。
題型：?jiǎn)雾?xiàng)選擇題