課堂上，大林老師。
“樹(shù)上有十只小鳥(niǎo)，用槍打掉一只，還有幾只？”
“九只”。
“不對(duì)，樹(shù)上一只小鳥(niǎo)也沒(méi)有，這是因?yàn)槠渌镍B(niǎo)聽(tīng)到槍聲后嚇飛了。”
“還有兩只！有一只聾啞的小鳥(niǎo)聽(tīng)不到槍聲仍然在樹(shù)上，還有一只沒(méi)有長(zhǎng)齊羽毛的小鳥(niǎo)被嚇得鉆進(jìn)樹(shù)洞里去了。”
“你這孩子，凈說(shuō)不著邊際的話(huà)，鳥(niǎo)怎么會(huì)有聾啞的呢！”
用教育功能的有關(guān)理論分析，老師應(yīng)如何做才能促進(jìn)個(gè)體發(fā)展，減少其負(fù)面作用。
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（）不屬于新中國(guó)成立以來(lái)教育目的的沿革所經(jīng)歷的階段。
（）主張教育目的應(yīng)以社會(huì)要求為邏輯起點(diǎn)，主張以社會(huì)發(fā)展的需要而建構(gòu)教育活動(dòng)。
課程即計(jì)劃，意指課程是為將接受教育者提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的總稱(chēng)。（）
知識(shí)掌握一般來(lái)看有三個(gè)層級(jí)：知識(shí)理解、知識(shí)遷移與知識(shí)創(chuàng)造。（）
（）不屬于實(shí)用主義教育學(xué)的觀(guān)點(diǎn)。
強(qiáng)調(diào)工作場(chǎng)景中真實(shí)探究，以及倡導(dǎo)學(xué)校變革中的持續(xù)更新的是（）的觀(guān)點(diǎn)。
1904年，清政府首次出臺(tái)國(guó)家層面的教育目的。這一時(shí)期的教育目的主要體現(xiàn)在（）這一文件當(dāng)中。
（）是教育的根本特性。
（）是不同級(jí)別、不同類(lèi)型、不同層次和不同專(zhuān)業(yè)教育的特定目標(biāo)，它是教育目的的進(jìn)一步具體化。
新中國(guó)成立以來(lái)教育目的的沿革前后共經(jīng)歷了三個(gè)階段，其中的初步探索階段是在（）。