A.《教育社會(huì)制度分類》
B.《贊助性流動(dòng)、競爭性流動(dòng)和學(xué)校制度》
C.《教育社會(huì)制度分類經(jīng)典》
D.《教育社會(huì)制度分類指南》
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A.靜態(tài)實(shí)體范疇
B.物質(zhì)實(shí)體范疇
C.精神實(shí)體范疇
D.動(dòng)態(tài)運(yùn)動(dòng)范疇
A.教育社會(huì)的外功能
B.教育社會(huì)的內(nèi)功能
C.教育社會(huì)的負(fù)功能
D.教育社會(huì)的隱功能
A.廣義教育
B.中觀教育
C.狹義教育
D.社會(huì)教育
A.教育改變了人的生育觀念
B.受教育程度高的女性容易獲得就業(yè)機(jī)會(huì)
C.教育年限延長客觀上推遲了人們的生育年齡
D.人們向往沒有負(fù)擔(dān)的生活
A.整合功能
B.限制功能
C.導(dǎo)向功能
D.傳遞功能
最新試題
迪爾凱姆主張:“當(dāng)我們試圖解釋一種社會(huì)現(xiàn)象時(shí),必須分別研究產(chǎn)生該現(xiàn)象的原因和它所具有的功能?!?/p>
1963年,美國教育社會(huì)學(xué)歸屬到了美國教育學(xué)學(xué)會(huì)門下。
沖突論認(rèn)為,社會(huì)分層本質(zhì)上是社會(huì)的一種功能上的必要。
互動(dòng)論經(jīng)常集中研究日常生活情景中的面對面式的互動(dòng)。
舒爾茨所說的“教育投資”不包括學(xué)生放棄的收入。
有關(guān)教師知識(shí)方面的研究表明,教師的專業(yè)知識(shí)具有靜態(tài)的特征。
教學(xué)的職業(yè)地位與地理位置或被測量對象的個(gè)人特征不存在高度相關(guān)性。
教師的學(xué)科專業(yè)知識(shí)不僅影響著教師的教學(xué)內(nèi)容,而且還影響到教師的教學(xué)方法。
美國教育社會(huì)學(xué)者鮑爾斯和金蒂斯提出了“文化再生產(chǎn)理論”。
教師的學(xué)科知識(shí)會(huì)影響到教師對學(xué)生的提問方式。