A、1929年
B、1957年
C、1982年
D、1983年
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A、掌握知識與發(fā)展能力統(tǒng)一
B、間接經(jīng)驗和直接經(jīng)驗相結(jié)合
C、發(fā)揮學(xué)生主體性
D、知情意統(tǒng)一
A、個性發(fā)展是相對于單個命體各方面的平均發(fā)展而言的
B、個性發(fā)展是相對于社群內(nèi)部眾多個體的高度趨同發(fā)展而言的
C、個性發(fā)展是相對于全面發(fā)展而言的
D、個性發(fā)展是指個體獨特內(nèi)在潛能的發(fā)展或具有社會意義的個體獨特性的發(fā)展
A、場獨立
B、場依存
C、沉思型
D、輻合型
A、引起學(xué)生的學(xué)習(xí)動機
B、引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會知識
C、引導(dǎo)和組織學(xué)生運用知識
D、檢查和鞏固知識
A、是一種在教學(xué)過程開始之前對學(xué)生已有準備狀況所作的粗略評估
B、它僅限于查明、辨識學(xué)生學(xué)習(xí)方面存在的各種困難或障礙
C、其根本目的在于摸清學(xué)生已有的基礎(chǔ)、準備狀況
D、其最終的目的是為了方便教師對學(xué)生進行因材施教
最新試題
生成學(xué)習(xí)理論主張，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)自己內(nèi)部的心理表征的過程，是對（）的說明。
教育心理學(xué)的理論建設(shè)時期是在（）。
學(xué)習(xí)共同體是由學(xué)習(xí)者及其助學(xué)者共同構(gòu)成的，助學(xué)者與學(xué)習(xí)者之間是協(xié)商、互動、合作的關(guān)系。（）
場依存型的學(xué)生易于接受別人的暗示。（）
持有建構(gòu)主義發(fā)展觀的心理學(xué)家有（）。
智力發(fā)展較差的學(xué)生，通過老師的具體提示或通過具體的學(xué)習(xí)可以熟練運用學(xué)習(xí)策略。（）
下列教師課堂行為中，體現(xiàn)教師錯誤運用無意注意規(guī)律的是（）。
以下關(guān)于課堂紀律的說法正確的是（）
根據(jù)研究表明，教室的溫度在（）℃時，智力活動最佳。
經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)表現(xiàn)出一定的學(xué)習(xí)效果，為鼓勵學(xué)習(xí)行為的持續(xù)性，這時可以采?。ǎ?。