A.只注意兒童軀體、生理健康
B.極少有意識(shí)地培養(yǎng)兒童的勝任感、自信心
C.極少注意精神的、心理的健康
D.注意增強(qiáng)兒童對(duì)挫折失敗的心理承受能力
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A.兒歌故事
B.多重刺激
C.自然情境
D.游戲
A.全面交流法
B.兒歌故事法
C.游戲法
D.日常交流法
A.兼顧個(gè)人與集體
B.個(gè)別化指導(dǎo)
C.可行性
D.系統(tǒng)性
A.治療者應(yīng)堅(jiān)持讓兒童領(lǐng)路而自己跟從
B.治療者應(yīng)以適當(dāng)方式指導(dǎo)兒童的言行
C.治療者應(yīng)承認(rèn)治療是一個(gè)漸進(jìn)的過程
D.治療者要讓兒童感覺到能自由表達(dá)自己的全部感情
A.打破自我封閉
B.進(jìn)行精神發(fā)泄
C.“玩”出其問題
D.說出其問題
最新試題
我國3—6歲兒童情緒行為問題檢出率為()。
言語障礙主要有()幾類。
對(duì)閱讀障礙兒童進(jìn)行元認(rèn)知訓(xùn)練的三個(gè)步驟分別是()。
()在人的感知活動(dòng)中起著主導(dǎo)作用。
對(duì)于學(xué)習(xí)障礙兒童的干預(yù)反應(yīng)模式包括哪三層干預(yù)?()
大多數(shù)聽覺障礙兒童口語形成晚,上學(xué)時(shí)還未完全形成,影響了他們書面語的學(xué)習(xí)。
制定一份適當(dāng)?shù)膫€(gè)別化教育計(jì)劃以及如何施行計(jì)劃,直接關(guān)系到個(gè)別化教育計(jì)劃的成效。
我國現(xiàn)行的視覺障礙學(xué)生教育安置有()等形式。
使用者通過延地面移動(dòng)盲杖來獲取環(huán)境中的聽覺和觸覺信息。
情緒與行為障礙學(xué)生與智力障礙學(xué)生之間最明顯的區(qū)別之一是()。