A.兼顧個(gè)人與集體
B.個(gè)別化指導(dǎo)
C.可行性
D.系統(tǒng)性
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A.治療者應(yīng)堅(jiān)持讓兒童領(lǐng)路而自己跟從
B.治療者應(yīng)以適當(dāng)方式指導(dǎo)兒童的言行
C.治療者應(yīng)承認(rèn)治療是一個(gè)漸進(jìn)的過程
D.治療者要讓兒童感覺到能自由表達(dá)自己的全部感情
A.打破自我封閉
B.進(jìn)行精神發(fā)泄
C.“玩”出其問題
D.說出其問題
A.堅(jiān)持性
B.主動(dòng)性
C.自制力
D.自信心
A.天才
B.英才
C.神童
D.超常兒童
A.流暢性
B.變通性
C.獨(dú)創(chuàng)性
D.獨(dú)立性
最新試題
對(duì)年齡稍大一些的()歲兒童,可以采取行為測聽等方法。
學(xué)習(xí)障礙學(xué)生與智力障礙學(xué)生之間最明顯的區(qū)別之一是()。
20世紀(jì)70年代北歐的挪威、瑞典等國家特殊教育界提出正?;慕ㄗh,打破了隔離制的傳統(tǒng)。
()在人的感知活動(dòng)中起著主導(dǎo)作用。
視力是指眼睛識(shí)別物體()的能力。
制定一份適當(dāng)?shù)膫€(gè)別化教育計(jì)劃以及如何施行計(jì)劃,直接關(guān)系到個(gè)別化教育計(jì)劃的成效。
對(duì)于學(xué)習(xí)障礙兒童的干預(yù)反應(yīng)模式包括哪三層干預(yù)?()
溝通障礙兒童的障礙類型不同,其教育、矯治和訓(xùn)練的需求也有所不同。
我國3—6歲兒童情緒行為問題檢出率為()。
下列不屬于國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)關(guān)于特殊教育的主要內(nèi)容是()。