A.面具、衣服
B.沙、顏料
C.橡皮泥、紙
D.水、畫(huà)筆
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A.聲調(diào)錯(cuò)誤
B.口吃
C.替代音
D.歪曲音
A.部分詞語(yǔ)重復(fù)、拖音較頻繁
B.出現(xiàn)緊張與說(shuō)話(huà)伴隨努力
C.有意避開(kāi)某些容易引起口吃的詞語(yǔ)和說(shuō)話(huà)場(chǎng)合
D.患者直系親屬中也存在類(lèi)似的口吃現(xiàn)象
A.口吃
B.聲調(diào)錯(cuò)誤
C.共鳴異常
D.音調(diào)異常
A.感知覺(jué)速度緩慢
B.感知的范圍廣泛
C.分辨能力差
D.恒常性較差
A.出現(xiàn)在0-18歲的發(fā)育期內(nèi)
B.智力測(cè)驗(yàn)的平均分?jǐn)?shù)低于正常水平兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差
C.伴隨適應(yīng)性行為缺陷
D.上述三個(gè)條件缺一不可
最新試題
我國(guó)3—6歲兒童情緒行為問(wèn)題檢出率為()。
從()年開(kāi)始,我國(guó)在15個(gè)縣市開(kāi)展了針對(duì)殘障學(xué)生的隨班就讀的教育研究。
以下不是溝通障礙常見(jiàn)致病原因的是()。
多重障礙兒童積極的行為支持四個(gè)要素不包括()。
20世紀(jì)70年代北歐的挪威、瑞典等國(guó)家特殊教育界提出正常化的建議,打破了隔離制的傳統(tǒng)。
通常我們說(shuō)的言語(yǔ)指的是()。
情緒行為障礙的評(píng)估方法包括()。
溝通障礙兒童的障礙類(lèi)型不同,其教育、矯治和訓(xùn)練的需求也有所不同。
我國(guó)小學(xué)階段學(xué)習(xí)障礙檢出率為()。
除了構(gòu)音發(fā)音困難,發(fā)展性語(yǔ)言障礙也在學(xué)校比較常見(jiàn)。