A.西索的《音樂(lè)能力測(cè)驗(yàn)》
B.瑞文的《瑞文推理測(cè)驗(yàn)》
C.韋克斯勒的《韋氏智力量表》
D.吉爾福特的《發(fā)散性思維測(cè)驗(yàn)》
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A.內(nèi)容精深化
B.加速學(xué)習(xí)
C.加深學(xué)習(xí)
D.內(nèi)容新穎化
A.多動(dòng)癥
B.孤獨(dú)癥
C.弱智
D.語(yǔ)言障礙
A.認(rèn)知學(xué)派
B.行為主義心理學(xué)派
C.精神分析學(xué)派
D.環(huán)境壓力理論
A.面具、衣服
B.沙、顏料
C.橡皮泥、紙
D.水、畫(huà)筆
A.聲調(diào)錯(cuò)誤
B.口吃
C.替代音
D.歪曲音
最新試題
情緒與行為障礙學(xué)生與智力障礙學(xué)生之間最明顯的區(qū)別之一是()。
言語(yǔ)障礙主要有()幾類。
美國(guó)心理學(xué)家特曼認(rèn)為超常兒童智商數(shù)值超過(guò)()。
多重障礙兒童積極的行為支持四個(gè)要素不包括()。
導(dǎo)致構(gòu)音障礙的原因比較單一,矯治前無(wú)需對(duì)兒童進(jìn)行全面檢查。
隨班就讀的成就,主要表現(xiàn)在()。
對(duì)年齡稍大一些的()歲兒童,可以采取行為測(cè)聽(tīng)等方法。
對(duì)于學(xué)習(xí)障礙兒童的干預(yù)反應(yīng)模式包括哪三層干預(yù)?()
制定一份適當(dāng)?shù)膫€(gè)別化教育計(jì)劃以及如何施行計(jì)劃,直接關(guān)系到個(gè)別化教育計(jì)劃的成效。
溝通障礙兒童在人際交往與社會(huì)適應(yīng)中會(huì)遇到一定的困難,具體表現(xiàn)為()。