開學不久，班主任張老師發(fā)現(xiàn)本班新安裝的百葉窗簾壞了。張老師看在眼里，急在心里，怎么辦？思前想后，她決定將下午班會主題臨時改為《我來說窗簾》。
班會開始，班主任首先讓同學們思考一個問題：窗簾有什么作用？同學們七嘴八舌地回答起來，有的說“窗簾可以遮隱私”，有的說“房間里有窗簾好看”，還有學生說“窗簾可以遮擋陽光”……張老師對教室里安裝窗簾的作用進行了補充和總結(jié)。然后，張老師在PPT上展示了被損壞的窗簾圖片：筆直的方向調(diào)節(jié)桿被拉了下來，扭曲成幾段，扔在垃圾袋里；淡藍色的塑料條，有的破碎、有的斷裂；整個窗簾歪歪斜斜地掛著……全班一片嘩然：“誰干的”“我那天看到有人在拉窗簾”“喊他賠起”……等學生安靜下來后，張老師誠懇地說：“我不知道是誰干的，我也不想知道是誰干的。這件事情的主要責任在我，作為班主任，我沒有在安裝窗簾時及時向同學們明確提出愛護公物的要求，是我的失職?，F(xiàn)在窗簾不能用了，怎么辦？”同學們?nèi)齼蓛傻刈h論起來。
過了一會兒，班長站起來說：“張老師，讓我們自己來處理這件事情吧！”張老師點點頭，說：“好，我相信你們能解決好這個問題！”接下來，班長讓每個同學拿出一張紙寫下自己的看法和解決辦法。不一會兒，50張紙條交了上來。
甲：損壞公物是錯誤的行為，應該賠償。
乙：不要追究責任，給犯錯誤的同學一次改正的機會。
丙：損壞窗簾雖然是個別同學的行為，但賠償應該是全班同學，因為我們是一個集體，我們發(fā)現(xiàn)了這個錯誤，但沒有制止。我們應該對自己的行為負責。
?。捍蠹覝愬X買一個新窗簾，派專人保管，我愿意為大家服務。
戊：我看見幾個同學在扯窗簾，應該批評他們。
……
班長一一宣讀后，選出幾條比較集中的意見進行討論，最后無記名投票統(tǒng)一了處理決定：原諒損壞窗簾的同學，大家湊錢買一個新窗簾。
班長結(jié)束前，班主任第一個向班長交了錢，并說道：“我也是班級的一員”。
班會結(jié)束后，張老師收到了一張紙條，上面寫著：“張老師，對不起，我錯了！您的學生XXX”。
A.班級紀律是維持班級組織的主要手段
B.學生集體是教育的對象，也是教育的主體
C.班主任要強化角色意識，也要善于轉(zhuǎn)換角色
D.教師要善于通過集體教育個人，也要善于通過個人教育集體
E.師生之間、生生之間的包容、信任，有利于學生健全人格的發(fā)展
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開學不久，班主任張老師發(fā)現(xiàn)本班新安裝的百葉窗簾壞了。張老師看在眼里，急在心里，怎么辦？思前想后，她決定將下午班會主題臨時改為《我來說窗簾》。
班會開始，班主任首先讓同學們思考一個問題：窗簾有什么作用？同學們七嘴八舌地回答起來，有的說“窗簾可以遮隱私”，有的說“房間里有窗簾好看”，還有學生說“窗簾可以遮擋陽光”……張老師對教室里安裝窗簾的作用進行了補充和總結(jié)。然后，張老師在PPT上展示了被損壞的窗簾圖片：筆直的方向調(diào)節(jié)桿被拉了下來，扭曲成幾段，扔在垃圾袋里；淡藍色的塑料條，有的破碎、有的斷裂；整個窗簾歪歪斜斜地掛著……全班一片嘩然：“誰干的”“我那天看到有人在拉窗簾”“喊他賠起”……等學生安靜下來后，張老師誠懇地說：“我不知道是誰干的，我也不想知道是誰干的。這件事情的主要責任在我，作為班主任，我沒有在安裝窗簾時及時向同學們明確提出愛護公物的要求，是我的失職?，F(xiàn)在窗簾不能用了，怎么辦？”同學們?nèi)齼蓛傻刈h論起來。
過了一會兒，班長站起來說：“張老師，讓我們自己來處理這件事情吧！”張老師點點頭，說：“好，我相信你們能解決好這個問題！”接下來，班長讓每個同學拿出一張紙寫下自己的看法和解決辦法。不一會兒，50張紙條交了上來。
甲：損壞公物是錯誤的行為，應該賠償。
乙：不要追究責任，給犯錯誤的同學一次改正的機會。
丙：損壞窗簾雖然是個別同學的行為，但賠償應該是全班同學，因為我們是一個集體，我們發(fā)現(xiàn)了這個錯誤，但沒有制止。我們應該對自己的行為負責。
?。捍蠹覝愬X買一個新窗簾，派專人保管，我愿意為大家服務。
戊：我看見幾個同學在扯窗簾，應該批評他們。
……
班長一一宣讀后，選出幾條比較集中的意見進行討論，最后無記名投票統(tǒng)一了處理決定：原諒損壞窗簾的同學，大家湊錢買一個新窗簾。
班長結(jié)束前，班主任第一個向班長交了錢，并說道：“我也是班級的一員”。
班會結(jié)束后，張老師收到了一張紙條，上面寫著：“張老師，對不起，我錯了！您的學生XXX”。
A.靈活運用了自然后果法，取得了良好的教育效果
B.不追究損壞創(chuàng)立的學生的責任，忽視了教育懲戒的作用
C.通過學生對班級的自主管理，培養(yǎng)了學生的責任與擔當意識
D.讓學生自己決策班級事務，沒有承擔起班級管理的指導和引領(lǐng)責任
E.善于抓住教育契機，采用價值澄清的方法，提高學生自我教育的能力
寧寧是這學期剛從外地轉(zhuǎn)學來的學生，語文成績很差。特別是作文，每次交上來的作文都十分敷衍。有一次，我讓同學們完成一篇作文，沒想到她隨便抄了一篇短文，字跡潦草就交了上來。看到后我既生氣又無奈，已經(jīng)單獨找她談過幾次話了，但寧寧卻沒有絲毫改進，只是告訴我她以前的老師說她不是學語文的料，她也覺得自己不可能寫好作文。“該怎么辦呢？”我一邊翻看著寧寧摘抄的短文，一邊陷入了沉思，這時，一個想法闖進了我的腦海。
第二天的語文課，我調(diào)整了教學內(nèi)容，讓同學們說說自己最喜歡的季節(jié)以及為什么，學生的發(fā)言很積極，許多同學都發(fā)表了自己的想法。
“剛剛許多同學都分享了自己喜歡的季節(jié)，老師這里有一篇描寫季節(jié)的短文，現(xiàn)在讀給大家。同學們來聽一聽作者喜歡的是什么季節(jié)，聽完后說說你們的看法。”說完，我開始聲情并茂地讀起來：“我討厭你——秋，你永遠都是那么憂郁，那么沉悶，那么孤寂。是你，讓艷麗的花兒失去了色彩；是你，讓繁茂的大樹落光了頭發(fā)；也是你，讓快樂的小鳥失去了北方的家。黃昏，獨自在空寂的大街上散步，時不時的，會有幾片枯黃的落葉盤旋著落在我的頭上肩上。這時，我忽然抬起頭，不禁驚呆了——落葉隨風飄飄然的起舞，漫天飛著黃色的“蝴蝶”?！眲x那間，我好像進入了一個奇幻的世界，這個世界太漂亮了……”
當我讀完時，學生們不約而同地鼓起了掌。
“寫得太美了！”“老師，這篇文章寫得太好了，仿佛置身于一片金色的秋的海洋?！?br/>同學們七嘴八舌地討論起來，都對這篇文章贊不絕口。
“同學們，這篇文章出自我們班寧寧之手，這是她為大家摘抄的一篇精彩的短文，同學們喜不喜歡呢？”
“喜歡?！?br/>“那我們要不要一起把掌聲送給寧寧，感謝她為我們帶來了一篇精彩的短文。”
教室里響起了陣陣掌聲，在掌聲中，我看到了寧寧開心、害羞又感動的表情。
第二天，寧寧主動找到我，拿給了我一篇她自己寫的作文，字跡工工整整。那一刻我開心的哭了。
A.良好的師生關(guān)系是一種強大的教育力量
B.合理營造課堂的競爭氣氛，有利于調(diào)整學生的學習積極性
C.當學生犯錯誤的時候教師要給他們機會，用愛和溫暖去感化學生
D.在歸因時，教師應鼓勵學生進行外部歸因，從而避免學生失去信心
E.培養(yǎng)學生的學習動機，使學生樂學、好學應成為教育的重點目標之一
寧寧是這學期剛從外地轉(zhuǎn)學來的學生，語文成績很差。特別是作文，每次交上來的作文都十分敷衍。有一次，我讓同學們完成一篇作文，沒想到她隨便抄了一篇短文，字跡潦草就交了上來?？吹胶笪壹壬鷼庥譄o奈，已經(jīng)單獨找她談過幾次話了，但寧寧卻沒有絲毫改進，只是告訴我她以前的老師說她不是學語文的料，她也覺得自己不可能寫好作文。“該怎么辦呢？”我一邊翻看著寧寧摘抄的短文，一邊陷入了沉思，這時，一個想法闖進了我的腦海。
第二天的語文課，我調(diào)整了教學內(nèi)容，讓同學們說說自己最喜歡的季節(jié)以及為什么，學生的發(fā)言很積極，許多同學都發(fā)表了自己的想法。
“剛剛許多同學都分享了自己喜歡的季節(jié)，老師這里有一篇描寫季節(jié)的短文，現(xiàn)在讀給大家。同學們來聽一聽作者喜歡的是什么季節(jié)，聽完后說說你們的看法?！闭f完，我開始聲情并茂地讀起來：“我討厭你——秋，你永遠都是那么憂郁，那么沉悶，那么孤寂。是你，讓艷麗的花兒失去了色彩；是你，讓繁茂的大樹落光了頭發(fā)；也是你，讓快樂的小鳥失去了北方的家。黃昏，獨自在空寂的大街上散步，時不時的，會有幾片枯黃的落葉盤旋著落在我的頭上肩上。這時，我忽然抬起頭，不禁驚呆了——落葉隨風飄飄然的起舞，漫天飛著黃色的“蝴蝶”。”剎那間，我好像進入了一個奇幻的世界，這個世界太漂亮了……”
當我讀完時，學生們不約而同地鼓起了掌。
“寫得太美了！”“老師，這篇文章寫得太好了，仿佛置身于一片金色的秋的海洋?！?br/>同學們七嘴八舌地討論起來，都對這篇文章贊不絕口。
“同學們，這篇文章出自我們班寧寧之手，這是她為大家摘抄的一篇精彩的短文，同學們喜不喜歡呢？”
“喜歡?！?br/>“那我們要不要一起把掌聲送給寧寧，感謝她為我們帶來了一篇精彩的短文?！?br/>教室里響起了陣陣掌聲，在掌聲中，我看到了寧寧開心、害羞又感動的表情。
第二天，寧寧主動找到我，拿給了我一篇她自己寫的作文，字跡工工整整。那一刻我開心的哭了。
A.老師的表揚提高了寧寧的附屬內(nèi)驅(qū)力
B.寧寧主動交了一篇字跡工整的作文，這是態(tài)度遷移的結(jié)果
C.老師及時調(diào)整了教學內(nèi)容，說明該老師注重結(jié)果性教學目標
D.寧寧對寫作文自暴自棄的態(tài)度，說明自我效能感會受過去經(jīng)驗的影響
E.寧寧因為以前老師的評價，認為自己“不是學語文的料”這屬于內(nèi)部、不穩(wěn)定、不可控的歸因
以下是某初中物理老師教學《壓強的現(xiàn)象》的主要步驟：
一、演示導入：
老師取一塊牛奶糖，將一端捏成針狀后，直立于地面，讓一個柚子在牛奶糖上方自由落下，便可讓牛奶糖釘入柚子中。
在此過程中，學生觀察牛奶糖是否釘入柚子中并推測其可能原因，教師示范后請幾位學生重復此實驗，分析成功不成功的原因，加以修正后，重復做幾次。
二、展示教學目標：
（一）壓強和受力面積的關(guān)系
（二）壓強定義、公式和單位
（三）壓強的計算
三、講解指導：
（一）壓強和受力面積的關(guān)系
1.示范并請學生一起做：分別用兩手的指頭，同時壓住鋼筆的兩端，并讓鋼筆保持不動。
問：
（1）手指有何感覺？手指的肌肉有什么現(xiàn)象發(fā)生？
（2）兩手手指施力的大小相同嗎？如何得知？
（3）既然兩端的施力大小相同，為什么有一端凹陷較深呢？
2.將裝滿水的塑料瓶放在海綿上，讓學生比較直立和倒立時海綿凹陷的程度。
問：為什么？
（二）壓強和壓力的關(guān)系
拿兩瓶大小相同容量相同的易拉罐飲料，放在海綿上，讓學生觀察兩者在直立時海綿凹陷的程度。
問：如果要讓海綿凹陷得更深，該怎么辦？
（三）掌握壓強概念
1.定義：壓強=單位面積所受的壓力
2.物理意義：受力面積相同，壓力越大則單位面積承受的力越大。
3.公式：p=F/S
4.壓強的計算：
（1）20g的力垂直作用在面積為10平方厘米的平面上，求壓強的大?。?br/>（2）20g的力垂直作用于面積為0.1平方厘米的平面上，求壓強的大小。
5.小組討論：假設磚塊的重量為2000g，長寬高分別為20cm、10cm、5cm，求：
（1）當磚塊平放時海綿承受的壓強的有多大？
（2）直立時壓強是多少？
每組討論后推一個代表發(fā)言。
四、思考討論：
（一）一塊豆腐放在一根釘子上，豆腐馬上被刺破，但把豆腐放在布滿釘子的平面上，就不被刺破，為什么？
（二）牛奶糖為什么可以穿透柚子？
（三）為什么刀口鈍了就難以切開檸檬？
A.信息社會更要強調(diào)知識的傳授
B.各組學生作經(jīng)驗分享時，教師應給出標準答案
C.教師的角色應從知識的灌輸者向?qū)W習的幫助者、促進者轉(zhuǎn)變
D.學生學習新知識時，總是涉及原有認知結(jié)構(gòu)，要依賴自身既有經(jīng)驗來理解新知識
E.知識是學習者在一定的情境下，借助他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)獲得的
以下是某初中物理老師教學《壓強的現(xiàn)象》的主要步驟：
一、演示導入：
老師取一塊牛奶糖，將一端捏成針狀后，直立于地面，讓一個柚子在牛奶糖上方自由落下，便可讓牛奶糖釘入柚子中。
在此過程中，學生觀察牛奶糖是否釘入柚子中并推測其可能原因，教師示范后請幾位學生重復此實驗，分析成功不成功的原因，加以修正后，重復做幾次。
二、展示教學目標：
（一）壓強和受力面積的關(guān)系
（二）壓強定義、公式和單位
（三）壓強的計算
三、講解指導：
（一）壓強和受力面積的關(guān)系
1.示范并請學生一起做：分別用兩手的指頭，同時壓住鋼筆的兩端，并讓鋼筆保持不動。
問：
（1）手指有何感覺？手指的肌肉有什么現(xiàn)象發(fā)生？
（2）兩手手指施力的大小相同嗎？如何得知？
（3）既然兩端的施力大小相同，為什么有一端凹陷較深呢？
2.將裝滿水的塑料瓶放在海綿上，讓學生比較直立和倒立時海綿凹陷的程度。
問：為什么？
（二）壓強和壓力的關(guān)系
拿兩瓶大小相同容量相同的易拉罐飲料，放在海綿上，讓學生觀察兩者在直立時海綿凹陷的程度。
問：如果要讓海綿凹陷得更深，該怎么辦？
（三）掌握壓強概念
1.定義：壓強=單位面積所受的壓力
2.物理意義：受力面積相同，壓力越大則單位面積承受的力越大。
3.公式：p=F/S
4.壓強的計算：
（1）20g的力垂直作用在面積為10平方厘米的平面上，求壓強的大??；
（2）20g的力垂直作用于面積為0.1平方厘米的平面上，求壓強的大小。
5.小組討論：假設磚塊的重量為2000g，長寬高分別為20cm、10cm、5cm，求：
（1）當磚塊平放時海綿承受的壓強的有多大？
（2）直立時壓強是多少？
每組討論后推一個代表發(fā)言。
四、思考討論：
（一）一塊豆腐放在一根釘子上，豆腐馬上被刺破，但把豆腐放在布滿釘子的平面上，就不被刺破，為什么？
（二）牛奶糖為什么可以穿透柚子？
（三）為什么刀口鈍了就難以切開檸檬？
A.屬于程序教學模式
B.教學活動圍繞問題進行
C.既有自主學習，也有合作學習
D.主要體現(xiàn)了行為主義的教學思想
E.既強調(diào)了學生的認知主體作用，也重視教師的指導作用
最新試題
冬冬籃球打得好，但不愛學習，經(jīng)常惡作劇、撒謊、打架，張老師認為冬冬滿身缺點，不可救藥。如果你是張老師，采用哪一個德育原則教育冬冬效果最好？（）
允許當事人在法律許可范圍內(nèi)協(xié)商解決，并具有補償性的法律責任類型是（）。
從該案例得到啟示有（）。
根據(jù)皮亞杰的認知階段發(fā)展理論，一般不可能出現(xiàn)在小學三年級學生身上的行為是（）。
針對此案例，下列說法正確的有：（）。
關(guān)于陳述性知識和程序性知識的區(qū)別，以下表述錯誤的是（）。
維護自己利益的權(quán)利；也包括可以要求負有積極義務的義務人作出這種積極行為的權(quán)利。這體現(xiàn)的教育法律權(quán)利的表現(xiàn)形式是（）。
我國《中學生日常行為規(guī)范》《小學生守則》只適用于中、小學生，《中等專業(yè)學校教師職務試行條例》只適用于中等專業(yè)學校的教師。這體現(xiàn)了教育法規(guī)實施的（）。
強調(diào)學生完成作業(yè)或回答問題后要及時反饋和強化的心理學家是（）。
對該老師的教學，以下分析正確的有（）。