2019年6月15日下午,玉山學校初二年級三班進行期末數(shù)學考試。江老師在校園巡考時,發(fā)現(xiàn)該班有兩名女生,座位一前一后,有相互交談的動作,手上好像還拿著小紙條。江老師徑直步入教室,檢查了這兩位女生的桌面、抽屜等,但均未發(fā)現(xiàn)作弊的小紙條。走出考室時,江老師叮囑負責該教室監(jiān)考的馬老師要注意維護考場紀律,做好違紀學生記錄。
馬老師發(fā)現(xiàn),這兩位女生中,前排的何小萍只要抓住機會就試圖和后排的女生交流。為了維護考場紀律,馬老師走到何小萍面前,當著全班的面說:“我現(xiàn)在鄭重警告你,繼續(xù)作弊的話我就要沒收試卷,讓你離開考室?!彼诳紙鲇涗洷砩蠈懴隆昂涡∑甲鞅拙妗边@幾個字。之后何小萍也沒有其他異樣的舉動。
2019年7月2日,玉山學校公布期末成績,何小萍驚訝地發(fā)現(xiàn)自己的數(shù)學成績?yōu)榱惴?,原因是考試作弊,并且學校發(fā)布公告給予自己記過處分。她的母親知道了女兒在學校的表現(xiàn),覺得很丟臉,怒斥其不用功,不爭氣。何小萍在母親面前拒不承認自己作弊,第二天就負氣出走了。何小萍母親四處尋找,直到7月4日還沒有消息,便覺得事態(tài)嚴重,遂到學校找班主任和學校領(lǐng)導理論。學校拿出了當天的考場記錄表,雖然表面上沒有何小萍的簽名,但確有當天監(jiān)考的馬老師的簽名,所以學校認為,認定何小萍作弊事實是清楚的。對于何小萍的離家出走,學校也表示很遺憾,也很著急,但并無相關(guān)責任。
何小萍母親卻不這么看,她認為:第一,何小萍正常完成了考試,學校不能僅憑監(jiān)考老師一人所作的“何小萍作弊警告”記錄,認定何小萍作弊。第二,學校的處理意見半個月后才告知何小萍及其家長,教育管理上有過失。學校公開處分造成其女兒離家出走,學校要承擔名譽侵權(quán)責任。第三,學校必須迅速與家長一起尋找何小萍,如果學校置之不理,她將狀告學校。
A.學校為嚴肅考風考紀,給何小萍記過處分是正確行使了其權(quán)利
B.學校采取公告形式處分學生,違背了《中華人民共和國未成年人保護法》
C.學校沒有掌握有效的紙質(zhì)或錄像證據(jù),不能輕易認定何小萍有作弊行為
D.考場記錄表上有馬老師的簽名,何小萍應(yīng)當被判定為作弊并受到紀律處分
E.何小萍的離家出走,反映了其心理承受能力差,主要是家庭教育導致,與學校處分無必然聯(lián)系
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開學不久,班主任張老師發(fā)現(xiàn)本班新安裝的百葉窗簾壞了。張老師看在眼里,急在心里,怎么辦?思前想后,她決定將下午班會主題臨時改為《我來說窗簾》。
班會開始,班主任首先讓同學們思考一個問題:窗簾有什么作用?同學們七嘴八舌地回答起來,有的說“窗簾可以遮隱私”,有的說“房間里有窗簾好看”,還有學生說“窗簾可以遮擋陽光”……張老師對教室里安裝窗簾的作用進行了補充和總結(jié)。然后,張老師在PPT上展示了被損壞的窗簾圖片:筆直的方向調(diào)節(jié)桿被拉了下來,扭曲成幾段,扔在垃圾袋里;淡藍色的塑料條,有的破碎、有的斷裂;整個窗簾歪歪斜斜地掛著……全班一片嘩然:“誰干的”“我那天看到有人在拉窗簾”“喊他賠起”……等學生安靜下來后,張老師誠懇地說:“我不知道是誰干的,我也不想知道是誰干的。這件事情的主要責任在我,作為班主任,我沒有在安裝窗簾時及時向同學們明確提出愛護公物的要求,是我的失職。現(xiàn)在窗簾不能用了,怎么辦?”同學們?nèi)齼蓛傻刈h論起來。
過了一會兒,班長站起來說:“張老師,讓我們自己來處理這件事情吧!”張老師點點頭,說:“好,我相信你們能解決好這個問題!”接下來,班長讓每個同學拿出一張紙寫下自己的看法和解決辦法。不一會兒,50張紙條交了上來。
甲:損壞公物是錯誤的行為,應(yīng)該賠償。
乙:不要追究責任,給犯錯誤的同學一次改正的機會。
丙:損壞窗簾雖然是個別同學的行為,但賠償應(yīng)該是全班同學,因為我們是一個集體,我們發(fā)現(xiàn)了這個錯誤,但沒有制止。我們應(yīng)該對自己的行為負責。
?。捍蠹覝愬X買一個新窗簾,派專人保管,我愿意為大家服務(wù)。
戊:我看見幾個同學在扯窗簾,應(yīng)該批評他們。
……
班長一一宣讀后,選出幾條比較集中的意見進行討論,最后無記名投票統(tǒng)一了處理決定:原諒損壞窗簾的同學,大家湊錢買一個新窗簾。
班長結(jié)束前,班主任第一個向班長交了錢,并說道:“我也是班級的一員”。
班會結(jié)束后,張老師收到了一張紙條,上面寫著:“張老師,對不起,我錯了!您的學生XXX”。
A.班級紀律是維持班級組織的主要手段
B.學生集體是教育的對象,也是教育的主體
C.班主任要強化角色意識,也要善于轉(zhuǎn)換角色
D.教師要善于通過集體教育個人,也要善于通過個人教育集體
E.師生之間、生生之間的包容、信任,有利于學生健全人格的發(fā)展
開學不久,班主任張老師發(fā)現(xiàn)本班新安裝的百葉窗簾壞了。張老師看在眼里,急在心里,怎么辦?思前想后,她決定將下午班會主題臨時改為《我來說窗簾》。
班會開始,班主任首先讓同學們思考一個問題:窗簾有什么作用?同學們七嘴八舌地回答起來,有的說“窗簾可以遮隱私”,有的說“房間里有窗簾好看”,還有學生說“窗簾可以遮擋陽光”……張老師對教室里安裝窗簾的作用進行了補充和總結(jié)。然后,張老師在PPT上展示了被損壞的窗簾圖片:筆直的方向調(diào)節(jié)桿被拉了下來,扭曲成幾段,扔在垃圾袋里;淡藍色的塑料條,有的破碎、有的斷裂;整個窗簾歪歪斜斜地掛著……全班一片嘩然:“誰干的”“我那天看到有人在拉窗簾”“喊他賠起”……等學生安靜下來后,張老師誠懇地說:“我不知道是誰干的,我也不想知道是誰干的。這件事情的主要責任在我,作為班主任,我沒有在安裝窗簾時及時向同學們明確提出愛護公物的要求,是我的失職。現(xiàn)在窗簾不能用了,怎么辦?”同學們?nèi)齼蓛傻刈h論起來。
過了一會兒,班長站起來說:“張老師,讓我們自己來處理這件事情吧!”張老師點點頭,說:“好,我相信你們能解決好這個問題!”接下來,班長讓每個同學拿出一張紙寫下自己的看法和解決辦法。不一會兒,50張紙條交了上來。
甲:損壞公物是錯誤的行為,應(yīng)該賠償。
乙:不要追究責任,給犯錯誤的同學一次改正的機會。
丙:損壞窗簾雖然是個別同學的行為,但賠償應(yīng)該是全班同學,因為我們是一個集體,我們發(fā)現(xiàn)了這個錯誤,但沒有制止。我們應(yīng)該對自己的行為負責。
?。捍蠹覝愬X買一個新窗簾,派專人保管,我愿意為大家服務(wù)。
戊:我看見幾個同學在扯窗簾,應(yīng)該批評他們。
……
班長一一宣讀后,選出幾條比較集中的意見進行討論,最后無記名投票統(tǒng)一了處理決定:原諒損壞窗簾的同學,大家湊錢買一個新窗簾。
班長結(jié)束前,班主任第一個向班長交了錢,并說道:“我也是班級的一員”。
班會結(jié)束后,張老師收到了一張紙條,上面寫著:“張老師,對不起,我錯了!您的學生XXX”。
A.靈活運用了自然后果法,取得了良好的教育效果
B.不追究損壞創(chuàng)立的學生的責任,忽視了教育懲戒的作用
C.通過學生對班級的自主管理,培養(yǎng)了學生的責任與擔當意識
D.讓學生自己決策班級事務(wù),沒有承擔起班級管理的指導和引領(lǐng)責任
E.善于抓住教育契機,采用價值澄清的方法,提高學生自我教育的能力
寧寧是這學期剛從外地轉(zhuǎn)學來的學生,語文成績很差。特別是作文,每次交上來的作文都十分敷衍。有一次,我讓同學們完成一篇作文,沒想到她隨便抄了一篇短文,字跡潦草就交了上來??吹胶笪壹壬鷼庥譄o奈,已經(jīng)單獨找她談過幾次話了,但寧寧卻沒有絲毫改進,只是告訴我她以前的老師說她不是學語文的料,她也覺得自己不可能寫好作文?!霸撛趺崔k呢?”我一邊翻看著寧寧摘抄的短文,一邊陷入了沉思,這時,一個想法闖進了我的腦海。
第二天的語文課,我調(diào)整了教學內(nèi)容,讓同學們說說自己最喜歡的季節(jié)以及為什么,學生的發(fā)言很積極,許多同學都發(fā)表了自己的想法。
“剛剛許多同學都分享了自己喜歡的季節(jié),老師這里有一篇描寫季節(jié)的短文,現(xiàn)在讀給大家。同學們來聽一聽作者喜歡的是什么季節(jié),聽完后說說你們的看法?!闭f完,我開始聲情并茂地讀起來:“我討厭你——秋,你永遠都是那么憂郁,那么沉悶,那么孤寂。是你,讓艷麗的花兒失去了色彩;是你,讓繁茂的大樹落光了頭發(fā);也是你,讓快樂的小鳥失去了北方的家。黃昏,獨自在空寂的大街上散步,時不時的,會有幾片枯黃的落葉盤旋著落在我的頭上肩上。這時,我忽然抬起頭,不禁驚呆了——落葉隨風飄飄然的起舞,漫天飛著黃色的“蝴蝶”?!眲x那間,我好像進入了一個奇幻的世界,這個世界太漂亮了……”
當我讀完時,學生們不約而同地鼓起了掌。
“寫得太美了!”“老師,這篇文章寫得太好了,仿佛置身于一片金色的秋的海洋?!?br/>同學們七嘴八舌地討論起來,都對這篇文章贊不絕口。
“同學們,這篇文章出自我們班寧寧之手,這是她為大家摘抄的一篇精彩的短文,同學們喜不喜歡呢?”
“喜歡?!?br/>“那我們要不要一起把掌聲送給寧寧,感謝她為我們帶來了一篇精彩的短文?!?br/>教室里響起了陣陣掌聲,在掌聲中,我看到了寧寧開心、害羞又感動的表情。
第二天,寧寧主動找到我,拿給了我一篇她自己寫的作文,字跡工工整整。那一刻我開心的哭了。
A.良好的師生關(guān)系是一種強大的教育力量
B.合理營造課堂的競爭氣氛,有利于調(diào)整學生的學習積極性
C.當學生犯錯誤的時候教師要給他們機會,用愛和溫暖去感化學生
D.在歸因時,教師應(yīng)鼓勵學生進行外部歸因,從而避免學生失去信心
E.培養(yǎng)學生的學習動機,使學生樂學、好學應(yīng)成為教育的重點目標之一
寧寧是這學期剛從外地轉(zhuǎn)學來的學生,語文成績很差。特別是作文,每次交上來的作文都十分敷衍。有一次,我讓同學們完成一篇作文,沒想到她隨便抄了一篇短文,字跡潦草就交了上來??吹胶笪壹壬鷼庥譄o奈,已經(jīng)單獨找她談過幾次話了,但寧寧卻沒有絲毫改進,只是告訴我她以前的老師說她不是學語文的料,她也覺得自己不可能寫好作文?!霸撛趺崔k呢?”我一邊翻看著寧寧摘抄的短文,一邊陷入了沉思,這時,一個想法闖進了我的腦海。
第二天的語文課,我調(diào)整了教學內(nèi)容,讓同學們說說自己最喜歡的季節(jié)以及為什么,學生的發(fā)言很積極,許多同學都發(fā)表了自己的想法。
“剛剛許多同學都分享了自己喜歡的季節(jié),老師這里有一篇描寫季節(jié)的短文,現(xiàn)在讀給大家。同學們來聽一聽作者喜歡的是什么季節(jié),聽完后說說你們的看法。”說完,我開始聲情并茂地讀起來:“我討厭你——秋,你永遠都是那么憂郁,那么沉悶,那么孤寂。是你,讓艷麗的花兒失去了色彩;是你,讓繁茂的大樹落光了頭發(fā);也是你,讓快樂的小鳥失去了北方的家。黃昏,獨自在空寂的大街上散步,時不時的,會有幾片枯黃的落葉盤旋著落在我的頭上肩上。這時,我忽然抬起頭,不禁驚呆了——落葉隨風飄飄然的起舞,漫天飛著黃色的“蝴蝶”?!眲x那間,我好像進入了一個奇幻的世界,這個世界太漂亮了……”
當我讀完時,學生們不約而同地鼓起了掌。
“寫得太美了!”“老師,這篇文章寫得太好了,仿佛置身于一片金色的秋的海洋。”
同學們七嘴八舌地討論起來,都對這篇文章贊不絕口。
“同學們,這篇文章出自我們班寧寧之手,這是她為大家摘抄的一篇精彩的短文,同學們喜不喜歡呢?”
“喜歡。”
“那我們要不要一起把掌聲送給寧寧,感謝她為我們帶來了一篇精彩的短文?!?br/>教室里響起了陣陣掌聲,在掌聲中,我看到了寧寧開心、害羞又感動的表情。
第二天,寧寧主動找到我,拿給了我一篇她自己寫的作文,字跡工工整整。那一刻我開心的哭了。
A.老師的表揚提高了寧寧的附屬內(nèi)驅(qū)力
B.寧寧主動交了一篇字跡工整的作文,這是態(tài)度遷移的結(jié)果
C.老師及時調(diào)整了教學內(nèi)容,說明該老師注重結(jié)果性教學目標
D.寧寧對寫作文自暴自棄的態(tài)度,說明自我效能感會受過去經(jīng)驗的影響
E.寧寧因為以前老師的評價,認為自己“不是學語文的料”這屬于內(nèi)部、不穩(wěn)定、不可控的歸因
以下是某初中物理老師教學《壓強的現(xiàn)象》的主要步驟:
一、演示導入:
老師取一塊牛奶糖,將一端捏成針狀后,直立于地面,讓一個柚子在牛奶糖上方自由落下,便可讓牛奶糖釘入柚子中。
在此過程中,學生觀察牛奶糖是否釘入柚子中并推測其可能原因,教師示范后請幾位學生重復(fù)此實驗,分析成功不成功的原因,加以修正后,重復(fù)做幾次。
二、展示教學目標:
(一)壓強和受力面積的關(guān)系
(二)壓強定義、公式和單位
(三)壓強的計算
三、講解指導:
(一)壓強和受力面積的關(guān)系
1.示范并請學生一起做:分別用兩手的指頭,同時壓住鋼筆的兩端,并讓鋼筆保持不動。
問:
(1)手指有何感覺?手指的肌肉有什么現(xiàn)象發(fā)生?
(2)兩手手指施力的大小相同嗎?如何得知?
(3)既然兩端的施力大小相同,為什么有一端凹陷較深呢?
2.將裝滿水的塑料瓶放在海綿上,讓學生比較直立和倒立時海綿凹陷的程度。
問:為什么?
(二)壓強和壓力的關(guān)系
拿兩瓶大小相同容量相同的易拉罐飲料,放在海綿上,讓學生觀察兩者在直立時海綿凹陷的程度。
問:如果要讓海綿凹陷得更深,該怎么辦?
(三)掌握壓強概念
1.定義:壓強=單位面積所受的壓力
2.物理意義:受力面積相同,壓力越大則單位面積承受的力越大。
3.公式:p=F/S
4.壓強的計算:
(1)20g的力垂直作用在面積為10平方厘米的平面上,求壓強的大小;
(2)20g的力垂直作用于面積為0.1平方厘米的平面上,求壓強的大小。
5.小組討論:假設(shè)磚塊的重量為2000g,長寬高分別為20cm、10cm、5cm,求:
(1)當磚塊平放時海綿承受的壓強的有多大?
(2)直立時壓強是多少?
每組討論后推一個代表發(fā)言。
四、思考討論:
(一)一塊豆腐放在一根釘子上,豆腐馬上被刺破,但把豆腐放在布滿釘子的平面上,就不被刺破,為什么?
(二)牛奶糖為什么可以穿透柚子?
(三)為什么刀口鈍了就難以切開檸檬?
A.信息社會更要強調(diào)知識的傳授
B.各組學生作經(jīng)驗分享時,教師應(yīng)給出標準答案
C.教師的角色應(yīng)從知識的灌輸者向?qū)W習的幫助者、促進者轉(zhuǎn)變
D.學生學習新知識時,總是涉及原有認知結(jié)構(gòu),要依賴自身既有經(jīng)驗來理解新知識
E.知識是學習者在一定的情境下,借助他人的幫助,利用必要的學習資料,通過意義建構(gòu)獲得的
最新試題
教師提出教育行政救濟時,不能提出()。
關(guān)于學校心理健康教育主題選擇的依據(jù),以下選項不正確的是()。
根據(jù)皮亞杰的認知階段發(fā)展理論,一般不可能出現(xiàn)在小學三年級學生身上的行為是()。
該案例給我們的啟示有:()。
維護自己利益的權(quán)利;也包括可以要求負有積極義務(wù)的義務(wù)人作出這種積極行為的權(quán)利。這體現(xiàn)的教育法律權(quán)利的表現(xiàn)形式是()。
允許當事人在法律許可范圍內(nèi)協(xié)商解決,并具有補償性的法律責任類型是()。
教育目的應(yīng)闡明()。
在玩捉迷藏的游戲時,麗麗沒有找到合適的藏身之處,被斌斌抓住了。麗麗說:“我還沒藏好,你不能抓我。”不愿意認輸。斌斌說:“我們做游戲前約定好了數(shù)到10開始找,你自己沒藏好,不能怪我?!庇纱丝赏浦?,麗麗的品德發(fā)展處于()階段。
針對此案例,下列說法正確的有:()。
以下教育法律關(guān)系的說法不正確的是()。