A.記憶力
B.思維力
C.觀察力
D.注意力
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A.學(xué)校
B.老師
C.教室
D.學(xué)生
A.曹妃甸—濱海新區(qū)—滄州—黃驊港
B.張家口和承德
C.北京—廊坊—天津?yàn)I海新區(qū)
D.北京—保定—石家莊和北京—唐山—秦皇島
A.發(fā)散思維
B.收斂思維
C.逆向思維
D.聯(lián)想思維
A.有形磨損
B.無形磨損
C.體力磨損
D.腦力磨損
A.感性階段
B.概念化階段
C.研究開發(fā)階段
D.設(shè)計(jì)或試制階段
最新試題
借鑒國外觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上加以補(bǔ)充、深化與拓展不是整合內(nèi)涵的解決方案
非隨意創(chuàng)造思維的心理加工過程的第四個(gè)步驟主要是在環(huán)C中進(jìn)行()思維活動(dòng)。
TELS的信息技術(shù)支持是美國學(xué)者的對(duì)策。
動(dòng)機(jī)理論不是奧蘇貝爾的代表性理論
對(duì)兒童認(rèn)知發(fā)展的不同劃分角度,皮亞杰從思維加工材料進(jìn)行劃分
通過對(duì)信息技術(shù)與課程整合的全新認(rèn)識(shí),構(gòu)建起的一套比較系統(tǒng)完整且具有中國特色的整合理論方法是深層次整合理論
人類思維按加工方式、材料、機(jī)制分類可分為()
視覺表象的優(yōu)點(diǎn)是可以為客體提供具體、直觀的三維形象。
語言的線性系列可以較好反映動(dòng)態(tài)事件和視覺情景
堅(jiān)持唯物辯證的認(rèn)知發(fā)展觀,反對(duì)唯心的和機(jī)械的認(rèn)知發(fā)展觀是馬克思觀點(diǎn)