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A.以家長的要求為依據(jù)
B.以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》為依據(jù)
C.以《3-6歲學(xué)前兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》為依據(jù)
D.以幼兒的社會性發(fā)展水平為依據(jù)
A.自制力
B.自我延遲滿足
C.自覺性
D.堅持性
A.紊亂性依戀
B.安全型依戀
C.焦慮—矛盾型依戀
D.焦慮—回避型依戀
A.喜歡平行游戲或獨自玩耍，不會主動發(fā)出加入游戲或活動的請求
B.喜歡喝熟悉的人交往，不會主動和人打招呼
C.交往中大多能與同伴合作、互助、分享和輪流
D.交往中出現(xiàn)問題時常用動作來解決，容易產(chǎn)生獨霸和爭搶玩具
最新試題
社會領(lǐng)域旨在塑造兒童的社會能力和人格品質(zhì)，環(huán)境的熏陶是極為重要的，兒童的社會習(xí)性往往是在潛移默化的環(huán)境影響中習(xí)得的。
一個社會性教育主題的目標可以從社會認知積累、社會情感培養(yǎng)、社會性行為發(fā)展等幾方面去拓展。
活動的設(shè)計要從主題核心出發(fā)，整合各領(lǐng)域的內(nèi)容，同時也要注意活動的設(shè)計要有利于兒童對主題核心內(nèi)容的深化與內(nèi)化。
兒童的思維處于具體形象階段，因此教師教學(xué)盡可能采用直觀形象的手段。
日常言語評價從本質(zhì)上說是一種實時評價，即教師在與兒童相處的過程中，對兒童的社會性言語的行為進行針對性的評價。
偶發(fā)事件發(fā)生后，除了從兒童本身找原因之外，教師還要考慮環(huán)境和課程設(shè)計的因素。
幼兒在被同伴拒絕后發(fā)脾氣，在母親走后哭泣，這屬于需要指導(dǎo)幫助的行為問題。
盡管普遍認為規(guī)則是客觀的、預(yù)訂的，但從兒童個體的角度看，對規(guī)則的意義卻是自主建構(gòu)的。
行為過度指某一行為發(fā)生太多，超出了正常的頻率。如幼兒總是很容易發(fā)脾氣，和小朋友爭吵或者老是去搶別人的玩具。有些正常行為如果發(fā)生次數(shù)太多也可能成為行為問題。
幼兒園教師可以從社會認知積累，社會感情熏陶，社會行為培養(yǎng)三個方面去設(shè)計目標。