A.教育目標(biāo)
B.正態(tài)分布理論
C.教育過程
D.教育結(jié)果
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A.相對(duì)評(píng)價(jià)
B.絕對(duì)評(píng)價(jià)
C.整體評(píng)價(jià)
D.形成性評(píng)價(jià)
A.總結(jié)性評(píng)價(jià)
B.診斷性評(píng)價(jià)
C.過程性評(píng)價(jià)
D.相對(duì)評(píng)價(jià)
A.形成性評(píng)價(jià)
B.診斷性評(píng)價(jià)
C.過程性評(píng)價(jià)
D.終結(jié)性評(píng)價(jià)
A.總結(jié)性評(píng)價(jià)
B.診斷性評(píng)價(jià)
C.過程性評(píng)價(jià)
D.相對(duì)評(píng)價(jià)
A.診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)
B.相對(duì)評(píng)價(jià)、絕對(duì)評(píng)價(jià)、個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)
C.單項(xiàng)評(píng)價(jià)、整體評(píng)價(jià)和個(gè)體評(píng)價(jià)
D.自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)
最新試題
教育對(duì)文化的保存與傳遞是指文化在空間上的一種延續(xù)。（）
研究者在完成研究報(bào)告或?qū)W術(shù)論文的撰寫之后，可以通過學(xué)術(shù)會(huì)議或網(wǎng)絡(luò)與他人分享研究成果。（）
對(duì)課程組織持社會(huì)問題取向的學(xué)者有（）。
從發(fā)展的歷程上看，人的發(fā)展是指?jìng)€(gè)體從出生到死亡的整個(gè)生命歷程中，身心有規(guī)律變化的全過程。（）
我們應(yīng)該如何理解馬克思關(guān)于人的自由而全面發(fā)展學(xué)說成為我們社會(huì)主義教育目的價(jià)值取向的理論基礎(chǔ)（）。
下列選項(xiàng)哪些是數(shù)十年來發(fā)達(dá)國(guó)家小學(xué)教育發(fā)生的變化？（）
十九世紀(jì)的英國(guó)哲學(xué)家斯賓塞認(rèn)為“教育即生活”、“教育即生長(zhǎng)”、“教育即經(jīng)驗(yàn)的不斷改造”。（）
我們通常將某一研究的理論價(jià)值和實(shí)踐價(jià)值叫做（）
在我們身邊，那些沒有接受過學(xué)校教育的人，其身心也獲得了發(fā)展。這說明學(xué)校教育對(duì)人的發(fā)展并沒有什么作用。（）
智育就是知理前提或物質(zhì)前提。對(duì)人的發(fā)展不起決定作用。（）