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A.具有主體性，個體性
B.具有穩(wěn)定性
C.具有情境性
D.具有情感性、評價性
A.教師應(yīng)成為反思型、學(xué)者型教師，而不是“教書匠”
B.教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的觀察者、設(shè)計者與幫助者
C.教師要樹立權(quán)威
D.教師是終身學(xué)習(xí)者
A.提高教師的自我完善能力也是更新教師知識結(jié)構(gòu)的重要途徑
B.改革師范教育的課程設(shè)置，更新繼續(xù)教育的內(nèi)容，增強進(jìn)修內(nèi)容的實效性
C.盡快建立科學(xué)、準(zhǔn)確的教師知識結(jié)構(gòu)評估體系
D.加強教師的職后教育，建立教師進(jìn)修保障制度
A.基礎(chǔ)教育要具有功利性
B.基礎(chǔ)教育應(yīng)具有社會性
C.基礎(chǔ)教育應(yīng)面向未來，即基礎(chǔ)教育價值觀的未來性
D.重視基礎(chǔ)教育的成長性和生命性
最新試題
一個教師，只要做好教書的職責(zé)，對于是否了解他所充當(dāng)?shù)慕巧?，對他的生活、成長沒有什么重要作用。
教師要成為學(xué)生的輔導(dǎo)者，需要（）。
課堂是教師的“陣地”，也是最反映教師專業(yè)水平的場合。
教師教育教學(xué)過程中，出發(fā)立場是“從教出發(fā)”。
教師應(yīng)該用發(fā)展的眼光來看學(xué)生，從各個角度來評價學(xué)生，即教師必須具有多元化的（）。
教師教育觀念作為教師所具有的一種認(rèn)識現(xiàn)象或者心理現(xiàn)象，具有以下特點（）。
現(xiàn)代中小學(xué)教師知識結(jié)構(gòu)的特點有（）等。
國家規(guī)定的教師的法律權(quán)利、義務(wù)及教師資格制度等屬于我國關(guān)于教師的基本制度。（）
校本研究常見的形式有：聽課、評課、集體反思、交流經(jīng)驗、教師沙龍、專家講座等。
教師的適應(yīng)不良，主要是由于外界的原因?qū)е碌摹?/p>