A.教育測(cè)量
B.教育評(píng)定
C.教育評(píng)價(jià)
D.教育評(píng)估
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A.宏觀(guān)評(píng)價(jià)
B.微觀(guān)評(píng)價(jià)
C.中觀(guān)評(píng)價(jià)
D.自我評(píng)價(jià)
A.大衛(wèi)·韋卡特
B.路易斯·米勒
C.貝雷特·英格曼
D.蒙臺(tái)梭利
A.十四個(gè)
B.十個(gè)
C.十八個(gè)
D.四個(gè)
A.班級(jí)評(píng)價(jià)計(jì)分系統(tǒng)
B.Q-set量表
C.師生關(guān)系量表
D.托幼機(jī)構(gòu)環(huán)境質(zhì)量評(píng)價(jià)量表
A.外貌評(píng)價(jià)模式
B.目標(biāo)模式
C.CIPP模式
D.目標(biāo)游離模式
最新試題
信度反映了測(cè)量到的數(shù)據(jù)或結(jié)果與所要測(cè)量的對(duì)象之間的符合程度。
中國(guó)的《幼小銜接研究工具》是指向幼兒園大班/學(xué)前班至一年級(jí)初幼兒的評(píng)價(jià)工具，目的在于評(píng)價(jià)學(xué)前幼兒在數(shù)學(xué)方面的入學(xué)準(zhǔn)備情況以及一年級(jí)初幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與發(fā)展水平，主要考察的是知識(shí)和能力兩方面。
學(xué)習(xí)品質(zhì)這一概念由卡根博士等人在20世紀(jì)90年代首次提出。
（）一般指對(duì)人或人的群體的評(píng)定，它的對(duì)象是個(gè)體的品質(zhì)或由個(gè)體組成的群體的品質(zhì)，它包括評(píng)級(jí)、分類(lèi)和證明合格等各種活動(dòng)。
（）具有循環(huán)特征，系統(tǒng)性強(qiáng)的評(píng)價(jià)模式。
差距評(píng)價(jià)模式主要用于評(píng)價(jià)教育方案或教育機(jī)構(gòu)是否符合某些共同同意的標(biāo)準(zhǔn)或大家認(rèn)可的最低標(biāo)準(zhǔn)。
達(dá)維采用事件抽樣法研究學(xué)前兒童吵架事件，成為早期運(yùn)用事件抽樣法的經(jīng)典研究。
幼兒園游戲評(píng)價(jià)的原則有（）。
20世紀(jì)50年代，美國(guó)實(shí)施了大規(guī)模的貧窮兒童的補(bǔ)償教育計(jì)劃，即“提前開(kāi)端計(jì)劃”。
ECERS-R將班級(jí)的師生互動(dòng)分為三個(gè)維度：情感支持、班級(jí)管理、指導(dǎo)策略。