A、廣泛性焦慮障礙
B、恐懼癥
C、恐慌障礙
D、創(chuàng)傷后應(yīng)激癥
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A、偏袒學(xué)生
B、和任課老師溝通
C、和學(xué)生溝通
D、聽取雙方的說法，理性溝通
A、教師還沒有掌握高超的溝通與表達(dá)技巧
B、教師尚不具有崇高的道德境界
C、教師缺乏信心
D、教師缺乏愛心
A、取法乎下
B、取法乎中
C、取法乎上
D、無法即法
A、不論其貴賤、貧富、長幼、華夷、智愚，均應(yīng)享有受教育的權(quán)利。
B、“有教無類”是一次重大的革新，由此形成了“平等相待”、“一視同仁”、“教育公正”等一系列師德品質(zhì)。
C、不同階層和地域的學(xué)生都應(yīng)享有受教育的權(quán)利。
D、“傳道”、“授業(yè)”、“解惑”是有教無類的主要內(nèi)容。
A、榜樣作用
B、心理健康功能
C、成功作用
D、激發(fā)努力學(xué)習(xí)動機(jī)作用
最新試題
與工匠匹配的精神，首先，應(yīng)該具備極強(qiáng)的專業(yè)性，在專業(yè)上專心致志、（）。
若教師過于注重教師在教育和教學(xué)中的主導(dǎo)地位，在對待教育教學(xué)問題時產(chǎn)生（）。
教師的言行舉止在學(xué)生心中起到（）的作用。
教師應(yīng)注重與其他學(xué)科的溝通，形成"（）"，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)開放的教學(xué)情景，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力。
教師工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿是（）。
有效的師德評價，可以增強(qiáng)教師工作和學(xué)習(xí)的積極性，明確教師道德修養(yǎng)的指向，升華教師的（）。
大國工匠可以說是工匠精神的價值縮影，是民族精神的縮影，是（）的職業(yè)體現(xiàn)。
教師具備良好的（），是教師職業(yè)道德發(fā)展的基礎(chǔ)。
青年教師在開展教科研活動中可以利用（）優(yōu)勢，設(shè)定共同目標(biāo)，互助互勉，相互促進(jìn)。
王老師認(rèn)為學(xué)生的第一要務(wù)就是學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成績好壞是衡量一個學(xué)生優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)。王老師沒有真正做到（）。