A.理想的課程
B.正式的課程
C.領(lǐng)悟的課程
D.隱形的課程
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A.要給學(xué)生提供有意義的學(xué)習(xí)材料
B.要提供給學(xué)生主動學(xué)習(xí)的情境等
C.在課程與教學(xué)方面強調(diào)行為目標(biāo)
D.要考慮學(xué)生的主體地位
A.對傳統(tǒng)古典主義教育的批判
B.教育準(zhǔn)備說
C.特別強調(diào)科學(xué)知識最有價值
D.提出與“五種活動”相應(yīng)的注重科學(xué)知識的課程體系
A.“課程宗旨”
B.“課程目的”
C.“課程目標(biāo)”
D.“課程計劃”
A.教材的編制要體現(xiàn)“結(jié)構(gòu)”論的思想
B.課程設(shè)計要依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)水平
C.提倡教學(xué)設(shè)計的模式
D.要考慮學(xué)生的主體地位
最新試題
20世紀(jì)70年代，美國課程論專家蔡斯將課程目標(biāo)區(qū)分為三個層次，即（）。
校本課程開發(fā)不是同國家的課程相對立的開發(fā)方式，而是課程開發(fā)的必然趨勢。
（）是各級各類學(xué)校及各個學(xué)段應(yīng)該具體達(dá)到的教育目標(biāo)，它是教育目的在各級各類學(xué)校中的具體化。
課程設(shè)計與評價過程模式的思想淵源可以追溯到盧梭及以后的進(jìn)步主義教育活動。
課程內(nèi)容選擇的準(zhǔn)則包括（）等。
古德萊特認(rèn)為存在著五種不同的課程，即（）、運作的課程及經(jīng)驗的課程。
心理學(xué)作為課程的理論基礎(chǔ)歷史悠久，其中（）是依據(jù)官能心理學(xué)提出體、德、智和諧發(fā)展。
古羅馬時期杰出的教育家和演說家昆體良的（）主要論述了演說的修養(yǎng)和方法問題，是西方最早的教育專著。
（）是社會對教育所要培養(yǎng)的社會個體的質(zhì)量規(guī)格的總的設(shè)想或規(guī)定，是對受教育者的總的要求。
現(xiàn)代課程的功能包括（）等。