問答題閱讀下面的教學實錄（節(jié)選），完成問題。師：同學們，《棗核》這篇敘事散文不僅以巧妙的構思取勝，它令讀者贊不絕口的另一個原因就是看似平淡的語言卻飽含海外華人的戀國情濃，那么“我的舊時同窗”濃郁的思鄉(xiāng)之情是怎樣在她的一言一行之中細細呈現出來的？比如第一段中的這句話：“再三托付我為她帶幾顆生棗核”一個“再三托付”寫出了“舊時同窗”索要棗核時鄭重其事的態(tài)度，寫出了她渴望得到棗核的迫切心情，表達了她渴望借助棗核排遣鄉(xiāng)愁的美好愿望。師：請自由朗讀課文，在值得品味的好詞下加小圓點、好句下畫波浪線，然后選擇對你最有觸動的一處進行簡要旁批。（學生放聲自由朗讀，圈點批注，教師巡視點撥）師：現在請大家說說文中對你觸動較大的一句，并說明原因。生：當讀到“她托在掌心，像比珍珠瑪瑙還貴重”時，我感受到在“美籍華人”的眼中、心中，這幾粒棗核的地位很重、很重，也說明故鄉(xiāng)在她心中的地位是任何東西都不能替代的。師：你的選句很經典，但能否把用語之妙再說得具體點呢？生：“像比珍珠瑪瑙還貴重”，“珍珠瑪瑙”本來就是貴重之物，說比它們還貴重，可見棗核的地位無可替代。師：不錯，這個句子你賞析得比較到位，在你的選句中還有值得品析的妙詞嗎？生（七嘴八舌）：“托”字。師：誰來幫助賞析一下這個“托”字？生（舉手發(fā)言）：一個“托”字描繪出“美籍華人”小心翼翼地對待這幾粒生棗核的態(tài)度，視棗核為珍寶，因為在“我”看來不起眼的棗核在她心中卻是故鄉(xiāng)的代表。師：品的細，作者為什么不用“拿”“抓”“捏”“攥”，而單選一個“托”字呢？因為棗核是生命，是承載“美籍華人”愛國愛鄉(xiāng)之情的生命，這生命無價，“托”細節(jié)傳情。請對教師引導學生賞析語言的過程與特點作簡要分析。

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1.問答題閱讀《陋室銘》的教學實錄（節(jié)選），完成問題。生：“白丁”是什么意思？師：誰來回答這個問題？生：“白丁”是平民的意思。生：這里指沒有學問的人。師：簡單說一下。在唐朝，穿衣服能體現人們地位的高低，以黃赤最為高貴，紅紫為上等，藍綠次之，黑褐為低下，白色是沒地位的，所以，“白丁”指平民百姓，這里可以理解為沒有學問的人，為什么？生：因為前文中有“談笑有鴻儒”的句子，鴻儒指有學問的人，前后對應，后文的“白丁”應指沒有學問的人。師：這位同學能結合語言環(huán)境來理解詞語的意思，很好。還有問題嗎？生：“何陋之有”的含義是什么？師：你能說說它的字面意思嗎？生：字面意思是“有什么簡陋的呢？”師：這是一個反問句，它的意思是這個屋子根本就不簡陋。你想問這句話的深層意義，是嗎？這個問題我們在反復誦讀中解決它，如果老師忘了，你可以提醒我。師：“無絲竹之亂耳，無案牘之勞形”中的兩個“之”是什么意思？生：代表“的”的意思。生：代表“他”的意思。生：副詞，沒有多大作用。師：從語法角度說，它是助詞，沒有實在意義，我們朗讀時能借它調整節(jié)奏，從中傳達出文章的意蘊就夠了。師：老師提一個問題--“斯是陋室，惟吾德馨”的“馨”，誰能在黑板上寫一下，并注出它的意思。其他同學看課文，加深印象。（生板書，師作評）師：字面上還有問題嗎？（生搖頭）好，下面我們進行第二遍讀，這一遍能不能帶上感情，讀出感受？（生帶感情朗讀）（師板書：二讀，帶感情，談感受）師：請同學們談談你的整體感受，看看作者傳達了什么樣的感情，或者說籠罩全文的感情基調是什么。生：即便房子很簡陋，如果居住的人品德高尚，房子也是美的。生：外界環(huán)境不重要，重要的是超越自我。生：這個房子“可以調素琴，閱金經。無絲竹之亂耳，無案牘之勞形”，從這個意義上來說，它是一間多么豪華的房子?。煟耗氵@里的“豪華”是指--生：自由的空間。師：讓我們來小結一下，大家的意思是說，即使居住在簡陋的屋子里，只要品德高尚、學識高超，就能超越自己，就會受人敬仰，就能得到無比寬廣的世界。請對以上教學實錄中教師的教法進行評析。
3.問答題閱讀下面的作文教學實錄（節(jié)選），完成問題。師：接下來請同學們仔細觀察這位老師的演示，看完之后然后用一句話描寫這種現象。并與其他同學交流、分享。（教師演示：教師手拿一枚硬幣，硬幣從手中滑落，掉到講桌上后又掉到地上）師：有哪位同學愿意分享一下自己寫的句子？生：有一枚硬幣從老師手中滑落，掉到了地上。生：有一枚硬幣從老師胖乎乎的手中滑落，掉到了講桌上，然后又像一個小精靈叮叮當當地掉到了地上，在地上畫了一個優(yōu)美的圓弧后平靜地躺在那兒。師：請大家小組討論，以上同學寫的句子中你認為哪一句寫得最好？原因是什么？第二句比第一句增加了一些內容．說說增加了哪些內容？（小組代表回答問題）生：我認為第二句好。第二句不僅寫出了硬幣從哪兒掉下來，更寫出了老師的手，硬幣掉到地上的響聲，還運用擬人的手法，寫出了硬幣的姿態(tài)，寫出了情感。師：這位同學說得不錯。在前面老師的追問以及討論中，大家將一個簡單的句子逐步擴充，最終使句子完整、生動、形象，我們不妨給它取名“步步追問”。用這個方法可以把內容寫得具體一些。但是同學們想想：在現實生活中，我們遇到的事情，能不能每件事情都要去演示，都要去追問，這顯然是不可能的！有些事情我們不能去演示，只能通過聯想和想象去解決，使情節(jié)更合理，我們不妨叫它“想象延伸”。如“綠色”你可以想到什么？生：由“綠色”想象到：“水、植物、春天、軍人、生命、和平、希望、朝氣、青春……”。師：對了，將大家想到的連成一段話，就會成為一幅美麗的圖畫。那大家再想想我們每天生活在祖國溫暖的懷抱之中，生活在親人、老師、同學的關愛之中，生活在親情之中，其樂融融。要我們去刻畫一個人物的肖像，上面兩種方法是否可行？顯然以上兩種方法是不夠的，我們必須對一個人的某一部位，某個方面進行精細的描繪，才能表現出這個人的優(yōu)秀品質，我們不妨叫它“局部雕刻”。（舉例：《孔乙己》中孔乙己的形象）請對教師引導學生作文寫作具體化的過程與特點作簡要分析。
5.問答題閱讀某教師《蘇幕遮．懷舊》的教學實錄（節(jié)選），完成問題。（師生集體背誦《長亭送別》中“端正好”曲（完畢））師：《長亭送別》中“端正好”一曲很好地化用了范仲淹的《蘇幕遮．懷舊》，把張生和鶯鶯的臨別場面寫得凄美傷感，今天我們就來學習范仲淹的《蘇幕遮．懷舊》一詞，感受一下它的魅力。（師提問，學生回答作者簡介）師：很好，下面我們一起進入范仲淹的世界，首先我們來聽一段名家的誦讀和賞析。（放錄音總長三分鐘，一分鐘誦讀，兩分鐘名家鑒賞點評）生：（認真聽，紛紛點頭感嘆名家誦讀精彩）師：名家的誦讀非常精彩，下面我們來集體朗讀。生：（集體讀，完畢）師：好，課前大家都預習了這首詞，有了大概了解，下面我們具體鑒賞，詞的上片寫什么？生：（集體回答）寫景。師：那作者向我們展示了什么景色呢？（學生沉默）師：（追問）上片寫了幾幅畫面，什么特點？用自己的語言概括出來。（學生沉默）師：（投影三張秋景圖片）生：（注視投影圖片，由沉默到小聲議論）師：什么樣景色，有何特點？生1：天空碧藍，秋高氣爽。生2：典型的秋景，天地之間色彩斑斕，天空晴朗，黃葉滿地。生3：遠處水天相接，而且云霧繚繞，景色優(yōu)美。師：（總結）很好，大家看得非常細致……請指出這位教師在使用多媒體方面存在的問題，并簡要解析。