單項選擇題老師在講解郁達(dá)夫《故都的秋》的時候，讓學(xué)生找出幾篇課外文章，要求題材是描寫四季的現(xiàn)代散文，下列選項中的作品不符合要求的是（）。

A.朱自清《荷塘月色》
B.梁實秋《北平的冬天》
C.孫犁《荷花淀》
D.老舍《濟(jì)南的冬天》


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1.問答題

（教學(xué)設(shè)計題）閱讀下列材料，完成下列各題。魯迅《拿來主義》原文（節(jié)選）中國一向是所謂“閉關(guān)主義”，自己不去，別人也不許來。自從給槍炮打破了大門之后，又碰了一串釘子，到現(xiàn)在，成了什么都是“送去主義”了。別的且不說罷，單是學(xué)藝上的東西，近來就先送一批古董到巴黎去展覽，但終“不知后事如何”；還有幾位“大師”們捧著幾張古畫和新畫，在歐洲各國一路的掛過去，叫作“發(fā)揚(yáng)國光”。聽說不遠(yuǎn)還要送梅蘭芳博士到蘇聯(lián)去，以催進(jìn)“象征主義”，此后是順便到歐洲傳道。我在這里不想討論梅博士演藝和象征主義的關(guān)系，總之，活人替代了古董，我敢說，也可以算得顯出一點進(jìn)步了。但我們沒有人根據(jù)了“禮尚往來”的儀節(jié)，說道：拿來！當(dāng)然，能夠只是送出去，也不算壞事情，一者見得豐富，二者見得大度。尼采就自詡過他是太陽，光熱無窮，只是給與，不想取得。然而尼采究竟不是太陽，他發(fā)了瘋。中國也不是，雖然有人說，掘起地下的煤來，就足夠全世界幾百年之用，但是，幾百年之后呢？幾百年之后，我們當(dāng)然是化為魂靈，或上天堂，或落了地獄，但我們的子孫是在的，所以還應(yīng)該給他們留下一點禮品。要不然，則當(dāng)佳節(jié)大典之際，他們拿不出東西來，只好磕頭賀喜，討一點殘羹冷炙做獎賞。這種獎賞，不要誤解為“拋來”的東西，這是“拋給”的，說得冠冕些，可以稱之為“送來”，我在這里不想舉出實例。我在這里也并不想對于“送去”再說什么，否則太不“摩登”了。我只想鼓吹我們再吝嗇一點，“送去”之外，還得“拿來”，是為“拿來主義”。但我們被“送來”的東西嚇怕了。先有英國的鴉片，德國的廢槍炮，后有法國的香粉，美國的電影，日本的印著“完全國貨”的各種小東西。于是連清醒的青年們，也對于洋貨發(fā)生了恐怖。其實，這正是因為那是“送來”的，而不是“拿來”的緣故。所以我們要運(yùn)用腦髓，放出眼光，自己來拿！課文介紹本課文為人教版語文必修（4）第三單元第八課，同單元的課文還有《父母與孩子之間的愛》《短文三篇》。單元導(dǎo)讀真正有思想深度的好文章，讀來總是令人深思，使人清醒，感到增添了某種向上的力量。閱讀這個單元的隨筆、雜文等，就能感受到這種思想沖擊的力量。閱讀時不妨從文章結(jié)構(gòu)入手，沿著作者的思路，看作者怎樣提出問題、分析問題和解決問題，怎樣把觀點與材料緊密結(jié)合起來。對這些文章如果能從不同角度去思考、質(zhì)疑或闡發(fā)，那我們也就接近或進(jìn)入了更高的境界?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》的相關(guān)規(guī)定學(xué)習(xí)鑒賞中外文學(xué)作品，具有積極的鑒賞態(tài)度，注重審美體驗，陶冶性情，涵養(yǎng)心靈。能感受形象，品味語言，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵，體會其藝術(shù)表現(xiàn)力，有自己的情感體驗和思考。努力探索作品中蘊(yùn)含的民族心理和時代精神，了解人類豐富的社會生活和情感世界。學(xué)生情況高二年級第二學(xué)期，班級45人。教學(xué)條件教室配有多媒體設(shè)備，能夠演示PPT，播放音頻、視頻文件。
問題：1.根據(jù)上述材料，確定本篇課文的教學(xué)目標(biāo)并說明教學(xué)重難點。2.仔細(xì)閱讀上述材料，請為本文設(shè)計兩道探究題，并附上相應(yīng)答案。3.設(shè)計一個教學(xué)片段，幫助學(xué)生理解“拿來主義”的含義。
2.問答題

下面是一位高中學(xué)生的習(xí)作，閱讀并完成下列各題。案例：打開一扇窗①最純真的時光已成為逝去的季節(jié)，最甜美的笑容已被泛黃的照片定格，最快樂的心情已在心底塵封……驀然發(fā)現(xiàn)，離原來的那個自己已經(jīng)越來越遠(yuǎn)。如果現(xiàn)在的我依舊保持一顆純真的心，那么憂傷可以得到化解，孤獨可以被友誼點亮，我依舊是一個幸福、無憂無慮的孩子。②走過宿舍的道路時，兩個可愛、調(diào)皮的小男孩引起了我的注意。“哐當(dāng)”一聲，玩具被扔到了地上，瞬間變?yōu)樗槠吡惆怂榈厣⒙湟坏亍?ldquo;東西還你，以后再也不和你玩了！”一個氣嘟嘟頭也不回地走了。一個也不甘示弱，昂著頭大聲說：“好！不玩就不玩！誰稀罕！”地上的點點碎片，被風(fēng)肆意地吹著，似乎依然渴望著回到主人手中……③第二天，依舊經(jīng)過此地，像往常一樣，很多孩子在路旁的沙坑里快樂地嘻戲。驚奇地是昨天那兩個小男孩也在，拿著新的玩具，手拉著手蹲在那里，好像在認(rèn)真地觀察什么，臉上蕩漾出天真無邪的笑容。那兩個幼小的身影，在夕陽的映照下，組成一幅最美的圖畫。第一次，我這樣羨慕拉手的小孩，完全陶醉在他們純凈的笑容中。④是什么讓我們失去了孩童時代的純美心靈？拉勾的承諾逐漸被時間沖刷得一干二凈，親密的朋友最后如同路人一樣冷漠。真羨慕拉手的小孩，情感單純得沒有一絲雜質(zhì)，今天的不快明天就煙消云散，而我們卻慣用一句“對不起”來埋葬曾經(jīng)濃厚的友情，人海中再次邂后，我們依舊倔強(qiáng)地不肯回頭，雖然內(nèi)心填充著很多懊悔；羨慕勾手的小孩，只想著與同伴分享新買的玩具，而我們?yōu)榱嗽撍赖奶摌s心而勾心斗角。多想像童年一樣，通過最純真的拉手，消除一切誤會與煩惱，撫平內(nèi)心的憂傷。⑤也許，忙碌之余，我們早已忘記審視自己的內(nèi)心，拔除心靈的雜草，回歸那一方純潔的心田。這就需要我們把心靈之窗打開。⑥讓我們打開這扇窗，如果我們難過，就向朋友敞開心扉獲得溫暖；如果我們快樂，就通過與別人分享來播種更多的幸福。這樣，我們就會收獲無盡的美好，生活會永遠(yuǎn)燦爛！
問題：1.請從第③④段中找出兩個錯別字，從第③段中找出一處病句，并分別改正。2.請從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言表達(dá)等方面對這篇作文進(jìn)行簡要評價。
3.問答題

案例：師：關(guān)于十九支曲文，祝肇年先生的說法很受人贊同。（幻燈片投示：祝肇年《情境交輝--讀（西廂記·長亭送別）隨感》：“《長亭送別》是一首真摯的抒情詩，是一幅淡雅的水墨畫，是一支撩人心弦的離歌，它給人以深沉的美感享受。”教材：《長亭送別》被認(rèn)為是抒情藝術(shù)的典范，一個重要原因就在于它的情、景真正達(dá)到“交融”的境界。全折以寫景始，以寫景終，通過暮秋郊外景色的點染，構(gòu)成蕭索凄涼的氛圍，與鶯鶯的濃重離愁相融合，意境十分優(yōu)美）師：所以，我們這節(jié)課準(zhǔn)備完成這樣的教學(xué)任務(wù)。（幻燈片投示：教學(xué)目標(biāo)：聲情并茂品賞長亭送別；抓住意象感受離愁別恨；體會情景交融優(yōu)美意境）師：《長亭送別》的十九支曲文，經(jīng)過大家的“公推直選”，最終有五首曲子“金榜題名”！請看。（幻燈片投示：十九支曲文的名稱，其中把[端正好][滾繡球][叨叨令][一煞][收尾]五首曲子變紅加粗）師（明知故問）：大家喜歡聽歌、唱歌嗎？聽過“春花秋月何時了，往事知多少”嗎？（教師以唱代問，以下形式同）聽過“明月幾時有，把酒問青天”嗎？聽過“相見時難別亦難……”嗎？還聽過“寒蟬凄切，對長亭晚……”嗎？（老師每唱完一些句子，學(xué)生總會有一些相應(yīng)的回答，最后，全班學(xué)生熱烈地鼓掌）師（友好地笑）：這下可好了！你們的掌聲給了我很大的啟發(fā)，我對你們也就有話可說了。大家知道，很多的詩詞作品通過唱的形式更深入地走進(jìn)聽眾的心坎里，而元雜劇本身就是用來唱的，我們現(xiàn)在無法知道元人的唱法，但我們可以用我們自己的方式，用流行歌曲的調(diào)子，甚至自己編曲，演繹一場現(xiàn)代版的《長亭送別》。（生頗有些興趣，有的在做交流）師（充滿期待地望著全班同學(xué)）：好，這節(jié)課就給大家提供一個施展才能的舞臺，選你最喜歡的一支曲子，能唱的捧個唱場，愛讀的捧個讀場?。ū娚Γ┈F(xiàn)在就讓我們一起或譜曲，或朗讀，演唱、體悟，試圖還原元雜劇音樂的元素，譜“一支撩人心弦的離歌”，讓音樂激發(fā)我們對文字的深沉的感悟。（幻燈片投示：選一曲你最喜歡的，或唱或讀，深深體悟其中的美妙。生：探究，譜曲，朗讀，交流，體悟）師：（適時點撥）大家可以抓住其中最能體現(xiàn)美妙意境的意象，抓住人物的情感，或抓住一些有感染力的詞句進(jìn)行賞析。
至于賞析的時間，我不作限制，只要你感覺你喜歡的那支曲子準(zhǔn)備得差不多了就停下，然后就請你來施展才能。師：（見生停下了）誰先來？生：（有點不好意思地）我唱[端正好]。（生唱完，全班鼓掌）師：唱得真好！你為什么唱得這樣“情深深，意切切”呢？（生從意象的選擇上簡要地說了自己的理解）師：××同學(xué)不僅唱得好，而且理解得也不錯。劉禹錫說“自古逢秋悲寂寥”，但這個秋，鶯鶯和張生在做什么呢？離別時刻，離人心上愁?。∧奈煌瑢W(xué)能把你的點評說一說？生：我是先把它散文化了再點評的。師：好啊，說給大家聽聽。生：（讀）暮秋時節(jié)，碧藍(lán)的天空萬里無云，大雁已早早向南方飛去；秋風(fēng)蕭瑟，吹得百花凋零，百草憔悴，露冷霜寒，更顯出一派冷清與凄涼的景象。經(jīng)過霜露洗禮的片片楓葉，早已紅得如醉人的臉，它們在秋風(fēng)中紛紛飄落，仿佛離人的眼淚一滴滴落下。“碧云天，黃花地”，由范仲淹《蘇幕遮》“碧云天，黃葉地”脫化而來，并取其景色的凄清，烘托出送別的冷清氣氛和鶯鶯因即將離別而無比悲傷的心情。“曉來誰染霜林醉？總是離人淚”用設(shè)問手法，鶯鶯流了這么多眼淚，以至經(jīng)霜的樹林都變紅了。作者用情景交融的手法，將“碧云天，黃花地，西風(fēng)緊，北雁南飛”和悲涼冷清的心境融合在一起，構(gòu)成了傷感悲凄的意境。（生讀著，師用欣賞而驚愕的表情聽著，其他的學(xué)生也有些激動，最后全班報以熱烈的掌聲）
問題：1.上畫是《長亭送別》課堂教學(xué)實錄的一個片段，試針對此設(shè)計作一評析。
4.單項選擇題以下不屬于《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》實施建議中“教學(xué)建議”的內(nèi)容的一項是（）。

A.針對高中語文課程的特點實施教學(xué)
B.注重語文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生均衡而有個性地發(fā)展
C.積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式
D.全面發(fā)揮語文課程的功能，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的整體提高

5.單項選擇題閱讀《囚綠記》的教學(xué)實錄（節(jié)選），按照要求答題。師：同學(xué)們能從這篇課文的內(nèi)容看出本文的寫作背景嗎？生：“盧溝橋事件發(fā)生了”！師：對，第13自然段第一句話告訴了我們，本文的寫作背景是：日本發(fā)動了全面侵華戰(zhàn)爭，“住在北平的一家公寓”里的“我”，必須離開了。離開北平，離開公寓，最重要的是，還離開什么？生：常春藤。師：非常好。當(dāng)初，作者就是因為什么原因才選擇了住在這間公寓？生：常春藤的綠影。師：這間公寓環(huán)境怎么樣？生：不好。師：怎樣不好呢？你是怎樣發(fā)現(xiàn)它不好的呢？生：狹小。作者說它“高廣不過一丈”。生：潮濕。“磚鋪的潮濕的地面”。生：簡陋?！凹埡膲Ρ诤吞旎ò濉保皯糇笙陆堑牟Ａн€被打碎了，有一個大孔隙。生：炎熱?！按笆浅瘱|的”，“早晨五點左右太陽便照進(jìn)我的小屋，把可畏的光線射個滿室”。師：讀書很細(xì)心。很好。狹小，潮濕，簡陋，炎熱，這樣的居室真可謂什么？用一個名詞來定義它。生（齊）：陋室！以下對于這一教學(xué)實錄的分析不正確的一項是（）。

A.教師的提問層層深入，善于引導(dǎo)學(xué)生思考
B.教師提問略顯繁瑣，不利于整體把握內(nèi)容
C.以學(xué)生為授課導(dǎo)向，重視學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的培養(yǎng)
D.教師適時鼓勵學(xué)生，增強(qiáng)了學(xué)生對于學(xué)習(xí)的積極性

最新試題

某高中語文教師在講授《包身工》一課時，要求學(xué)生快速閱讀課文，然后講述包身工的故事。以下對教師的這一做法評述不正確的一項是（）

題型：單項選擇題

以下關(guān)于語文教材的編寫要求，說法不正確的一項是（）

題型：單項選擇題

教師設(shè)計“詩歌與散文”系列的選修課程，以下不適合選入的是（）

題型：單項選擇題

某教師在教學(xué)《鴻門宴》一課時，設(shè)計了下面一段教學(xué)過程：教師在教學(xué)“項王、項伯東向坐；亞父南向坐，沛公北向坐，張良西向侍”這句話時，以計算機(jī)操作坐標(biāo)軸的方式將四人位置標(biāo)示出來，然后引導(dǎo)學(xué)生分析其中的尊卑及文中所蘊(yùn)之意。以下對這一多媒體教學(xué)資源的使用評析不正確的一項是（）

題型：單項選擇題

葉圣陶先生曾說：“教材無非是個例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能……”根據(jù)這一觀點，以下說法錯誤的一項是（）

題型：單項選擇題

學(xué)習(xí)完《竇娥冤》后，學(xué)生對文中竇娥的三樁誓愿進(jìn)行總結(jié)，以下總結(jié)不恰當(dāng)?shù)囊豁検牵ǎ?/p>

題型：單項選擇題

學(xué)習(xí)詩歌《短歌行》，教師要求學(xué)生結(jié)合全詩表達(dá)的感情，理解“山不厭高，海不厭深。周公吐哺，天下歸心?！睂@一活動分析正確的是（）

題型：單項選擇題

教師在講授完高中語文課文《荊軻刺秦王》一課后，對荊軻這一人物形象進(jìn)行總結(jié)時說：“這篇課文通過荊軻刺秦王這一悲壯的歷史故事，反映了當(dāng)時的社會政治情況，表現(xiàn)了荊軻重義輕生、反抗暴秦、勇于犧牲的精神，塑造了俠義英雄荊軻的形象?！边@時有學(xué)生指出，不能說荊軻是俠義英雄，也不能說秦是“暴秦”。針對這一情況，最恰當(dāng)?shù)淖龇ㄊ牵ǎ?/p>

題型：單項選擇題

教學(xué)《裝在套子里的人》，教師將“掌握契訶夫的生平事跡”作為知識與能力的教學(xué)目標(biāo)之一。下面對該教學(xué)目標(biāo)的分析不正確的是（）

題型：單項選擇題

在學(xué)習(xí)選自《左傳》的《燭之武退秦師》的過程中，教師要求學(xué)生課下閱讀讀本上的選自《左傳》的《重耳之亡》，或者通過其他渠道（校圖書館、家庭藏書、網(wǎng)絡(luò)……）獲得的關(guān)于春秋五霸的文言傳記文，在借助工具書和書下注釋粗通文意的基礎(chǔ)上思考：這些春秋霸主或與其相關(guān)的歷史人物給了我們怎樣的人生啟示？先形成文字，小組內(nèi)交流，然后每組選出兩名優(yōu)秀代表，在課堂上脫稿交流.再將交流資料匯編成冊，供全班同學(xué)課下閱讀。這是某位高中語文教師在教學(xué)《燭之武退秦師》一課時的教學(xué)拓展設(shè)計，以下對其評析不正確的一項是（）

題型：單項選擇題