單項(xiàng)選擇題老師在講解杜甫的《詠懷古跡（其三）》的時(shí)候，讓同學(xué)們?cè)谡n后找出幾首吊古傷今的詩進(jìn)行比較閱讀。下列作品不符合要求的是（）。

A.劉禹錫《烏衣巷》
B.李白《登金陵鳳凰臺(tái)》
C.杜牧《赤壁》
D.崔顥《登黃鶴樓》


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1.單項(xiàng)選擇題某班開展“表達(dá)與交流”主題課活動(dòng)，根據(jù)《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中的相關(guān)要求，以下關(guān)于該課教學(xué)目標(biāo)的表述，不正確的一項(xiàng)是（）。

A.注重對(duì)學(xué)生口語的教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生借助語調(diào)、語氣、表情和手勢合理地表達(dá)自己的觀點(diǎn)
B.書面表達(dá)要觀點(diǎn)明確，內(nèi)容充實(shí)，感情真實(shí)健康，思路清晰連貫，積極發(fā)展創(chuàng)造思維
C.力求有個(gè)性、有創(chuàng)意的表達(dá)，根據(jù)個(gè)人特長和興趣自由寫作
D.學(xué)會(huì)演講，做到觀點(diǎn)鮮明，在討論中積極發(fā)言，恰當(dāng)?shù)貞?yīng)對(duì)和辯駁

2.問答題

（教學(xué)設(shè)計(jì)題）閱讀下列文本材料和具體要求，完成下列各題?！独钋逭赵~兩首》其一原文聲聲慢尋尋覓覓，冷泠清清，凄凄慘慘戚戚。乍暖還寒時(shí)候，最難將息。三杯兩盞淡酒，怎敵他，晚來風(fēng)急？雁過也，正傷心，卻是舊時(shí)相識(shí)。滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰堪摘？守著窗兒，獨(dú)自怎生得黑？梧桐更兼細(xì)雨，到黃昏，點(diǎn)點(diǎn)滴滴。這次第，怎一個(gè)愁字了得？課文說明本課選擇某版教材《語文》必修（4）第二單元第七課。同單元的課文還有《柳永詞兩首》《蘇軾詞兩首》《辛棄疾詞兩首》以及《李清照詞兩首》的另一篇《醉花陰》。單元說明這個(gè)單元學(xué)習(xí)宋詞。宋代是詞的鼎盛時(shí)期，名家輩出，風(fēng)格各異。這里選的是幾位大家的名作，兼顧了豪放與婉約兩種風(fēng)格。詞的句式錯(cuò)落有致，長短懸殊。小令顯得輕靈飛動(dòng)，長調(diào)則更便與寫景、敘事和抒情的交互融合。詞具有很強(qiáng)的節(jié)奏感和音樂性，欣賞時(shí)要反復(fù)吟詠，體會(huì)其聲律之美；也要在理解作品內(nèi)容的同時(shí)，運(yùn)用聯(lián)想和想象，領(lǐng)悟其中情與境渾然交融的意境?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的相關(guān)規(guī)定學(xué)習(xí)中國古代優(yōu)秀作品，體會(huì)其中蘊(yùn)涵的中華民族精神，為形成一定的傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)奠定基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)從歷史發(fā)展的角度理解古代文學(xué)的內(nèi)容價(jià)值，從中汲取民族智慧；用現(xiàn)代觀念審視作品，評(píng)價(jià)其積極意義與歷史局限。閱讀古今中外優(yōu)秀的詩歌、散文作品，理解作品的思想內(nèi)涵，探索作品的豐富意蘊(yùn)，領(lǐng)悟作品的藝術(shù)魅力。用歷史的眼光和現(xiàn)代的觀念審視古代詩文的思想內(nèi)容，并給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。借助工具書和有關(guān)資料，讀懂不太艱深的我國古代詩文，背誦一定數(shù)量的古代詩文名篇。學(xué)習(xí)古代詩詞格律基礎(chǔ)知識(shí)，了解相關(guān)的中國古代文化常識(shí)，豐富傳統(tǒng)文化積累。學(xué)習(xí)鑒賞詩歌、散文的基本方法，初步把握中外詩歌、散文各自的藝術(shù)特性，注意從不同角度和層面發(fā)現(xiàn)作品意蘊(yùn)，不斷獲得新的閱讀體驗(yàn)。課時(shí)安排一課時(shí)學(xué)生情況高一年級(jí)第一學(xué)期，班級(jí)人數(shù)45人教學(xué)條件教室配有多媒體設(shè)備，能夠演示PPT，播放視頻、音頻文件，能夠投影實(shí)物
問題：1.閱讀上述材料，設(shè)計(jì)本課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)并說明設(shè)計(jì)依據(jù)。
2.設(shè)計(jì)一個(gè)教學(xué)片斷，旨在帶領(lǐng)學(xué)生理解詩中的“愁”情。
3.請(qǐng)給本文設(shè)計(jì)一道探究題，并簡要說明解題過程。
3.問答題

下面是一位高二學(xué)生的一篇課堂習(xí)作，閱讀并完成下列各題。放飛青春夢想，期盼桃李芬芳①小鳥因?yàn)檫x擇了藍(lán)天，才能盡情飛翔；小溪因?yàn)檫x擇了大海，才能盡情流淌；青松因?yàn)檫x擇了險(xiǎn)峻，才顯示了生命之頑強(qiáng)；花朵因?yàn)檫x擇了綻開，才顯示出生命之美麗，我因?yàn)檫x擇了舞蹈.才正真擁有了青春夢想?、谖蚁矚g舞蹈那樣的婀娜多姿，高難度的動(dòng)作，還有那氣質(zhì)優(yōu)雅的身材，因此走上了艱辛而快樂的習(xí)舞之路。③小學(xué)畢業(yè)的那個(gè)暑假，經(jīng)過舞蹈老師層層選拔，我被選中去哈爾濱參加舞蹈比賽，老師嚴(yán)肅地告訴我，說我很有舞蹈的天賦。然而這次參加比賽的選手都有幾年的舞蹈功底，他們每一個(gè)動(dòng)作都是那么規(guī)范，令人癡迷。我便下定決心一定要在短時(shí)間內(nèi)超過她們。為了在比賽中取得好成績，我的舞蹈老師陪我一起參加了集訓(xùn)班。老師對(duì)我很嚴(yán)厲，跳一小段舞蹈，如果我跳得沒力氣，老師就皺著眉頭說：“重來！”自從我進(jìn)舞蹈隊(duì)以來聽了N遍“重來”了，我一聽到這兩個(gè)字，就習(xí)慣性地走回原來位置，重新再來一次，我跳了一遍又一遍，越跳越?jīng)]力氣，到最后都跳不動(dòng)了，老師說：“拿點(diǎn)力氣出來，如果跳不好就別想回家！”于是，我打起了精神……每到周末，我的身影便出現(xiàn)在了練功房的鏡子前。
地板上灑下的是我的汗水，練功房的燈光見證了我的點(diǎn)滴進(jìn)步。④正當(dāng)我為自己的進(jìn)步沾沾自喜時(shí)，我的舞蹈學(xué)校打來電話，考試內(nèi)容有調(diào)整，由民族舞改為拉丁舞，在了解了考試要求后，我不禁呆住了。天哪！考試內(nèi)容與我之前練的完全不同，我必須重新選曲子，重新編排舞蹈動(dòng)作，三天后就是我表演的限期，要在三天內(nèi)編好動(dòng)作，合上音樂，還要練熟，對(duì)于一向自信的我來說也是一個(gè)莫大的挑戰(zhàn)！我仿佛置身于冰窖，無所適從，我動(dòng)搖了比賽的信心，這時(shí)我的舞蹈老師緊緊地?fù)肀е遥谖业亩呡p輕的說：“你一定行，老師相信你。不要怕，老師會(huì)和你并肩接受這次挑戰(zhàn)”。就在那一瞬間，一股暖流流遍了我的全身，我周身的血液因感動(dòng)而沸騰了。接下來的三天，我便開始了“魔鬼訓(xùn)練”。時(shí)值夏日，每天要在30多度的高溫下練習(xí)8個(gè)小時(shí)，習(xí)舞者需要付出艱辛的體力和超人的毅力，去打磨自己，而扎實(shí)的基本功訓(xùn)練是每一個(gè)習(xí)舞者通往成長最基本的要素。流下的汗珠隨著一個(gè)接一個(gè)的“螺璇轉(zhuǎn)”飛濺出去，腳下的地磚越來越滑，從而使腳下穩(wěn)定性的難度再度增大。一次訓(xùn)練時(shí)，腦子里面像一壇漿糊，肚子里面的東西在翻滾，整個(gè)人像虛脫了一樣，渾身在顫抖，但老師還是不讓我休息，讓我繼續(xù)跳，我跳著跳著，眼前一片漆黑，沒有了感覺，暈倒了，很快就清醒了，躺在地上看著天花板，就想：“學(xué)舞這么苦么？練舞這么難么？付出了這么多，為了什么呢？我要成功。我一定要成功！”一想到成功的喜悅，所有的困難都煙消云散了。⑤功夫不負(fù)有心人，當(dāng)主持人宣布“金獎(jiǎng)獲得者：×××，×××，”時(shí)，所有人都向我和舞伴投來贊賞的目光，那一刻，我成為了舞臺(tái)上最耀眼的“明星”，那一刻，我心中的激動(dòng)無以言表。
領(lǐng)完獎(jiǎng)后。我迅速?zèng)_到臺(tái)下，與我的舞蹈老師緊緊相擁……我知道，我成功的背后，有我的舞蹈老師不計(jì)回報(bào)的支持與鼓勵(lì)，默默的付出。我要感謝我的舞蹈老師，是她讓我感受到了夢想開花的喜悅，是她讓我體會(huì)到了擁有鮮花和掌聲的幸福……⑥就在那一刻，我真正擁有了自己的青春夢想--當(dāng)一名舞蹈老師。有了理想，便有了方向，有了榜樣，便有了指引路途的明燈。她便是我的榜樣，我必沿著她的足跡，走出一個(gè)佳木如林，芳草連天的遠(yuǎn)方……我要讓我的學(xué)生在舞臺(tái)上翩翩起舞，我要像我的舞蹈老師一樣，幫助每一個(gè)學(xué)生放飛心中的夢想。我要像所有的老師一樣，做一艘永恒的航船，永遠(yuǎn)在昨天與今天的兩岸，在已知與未知之間不停地?cái)[渡，我要把我的學(xué)生由無知過渡到博學(xué)的彼岸。用我有限的生命，將知識(shí)的光芒灑向陽光照耀的每一寸土地！我們中學(xué)生是祖國未來事業(yè)的建設(shè)者，我們身上有沉甸甸的希望。人們把我們比作雛鷹，是希望我們能舒展理想的翅膀，人們把我們比作乳虎，是希望我們能睥睨四方。我們沐浴著黨的陽光，讓團(tuán)旗與黨旗緊緊相擁，旗幟就是使命，旗幟就是方向，今天我們是民族的希望，明天我們是建設(shè)祖國的棟梁，相信不久的將來，青春的夢想終將成為現(xiàn)實(shí)，桃李滿園，終將成為我一生時(shí)光里最豐盈的收成。我會(huì)為心中的夢想不懈奮斗，用青春的熱血澆灌滿園芬芳的桃李，用無悔的堅(jiān)守助力祖國明天的輝煌！
問題：1.請(qǐng)從③④⑤三段中找出兩個(gè)錯(cuò)別字，從第⑥段中找出一處病句，并改正。2.請(qǐng)指出該習(xí)作的缺點(diǎn)，并提出改進(jìn)建議。
4.問答題

案例：師：同學(xué)們看45頁課下注解①，本文選自《華蓋集續(xù)編》?！度A蓋集續(xù)編》是魯迅結(jié)集于1927年的一本雜文集子。課本卻將之編入了散文單元，還有的書本把它編入了記敘文單元。記敘文中的記敘是為了寫人敘事，而議論文中也有記敘，主要是為了說理。明確了這一點(diǎn)，我們就要認(rèn)真地思考本文中記敘的作用。然后再判定這篇文章究竟屬于哪一類的文體。請(qǐng)同學(xué)們找出文中集中記敘的段落，并思考它在文中的作用。（生閱讀，并在課本上勾畫）師：先看第四部分，看這部分主要交代了哪幾件事？生：第一是劉和珍等人遇害；第二是段政府說她們是“暴徒”；第三是流言家說她們是“受人利用”。師：是的。這部分記敘，作者概括交代了三件事：一、劉和珍等人被殺.二、政府說她們是“暴徒”，三、流言家說她們是“受人利用”。劉和珍等遇害了，卻有人說她們是“暴徒”“受人利用”，事實(shí)的真相果真如此嗎？如果我們對(duì)事件的本末有一個(gè)較為基本的了解，就會(huì)得出一個(gè)真實(shí)的結(jié)論。請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真閱讀第一部分的第①②段、第三部分的兩段和第五部分的兩段，思考這幾段的記敘有什么作用？（齊讀第一部分的第1、2段）師：請(qǐng)概括文章第一段意思。生：交代文章寫作的緣起，即程君要求我寫文章紀(jì)念劉和珍。師：非常準(zhǔn)確?？聪旅?，“凡我所編輯的期刊，大概是因?yàn)橥惺紵o終之故罷，銷行一向就甚為寥落，然而在這樣的生活艱難中，毅然預(yù)定了《莽原》全年的就有她”，作者所編輯的刊物為什么“有始無終”，銷行寥落？作者這樣寫的用意是什么？生：是因?yàn)轸斞杆庉嫷目锸沁M(jìn)步的刊物，常常遭到反動(dòng)政府的禁錮和查封。生：作用是揭露了反動(dòng)政府對(duì)進(jìn)步文化的摧殘和扼殺。師：是的，魯迅先生所編輯的刊物，或者所寫的文章常常遭到反動(dòng)政府的查封，北洋軍閥時(shí)期是這樣的，國民黨時(shí)期更是這樣。那么，別人不訂先生刊物，劉和珍卻“毅然預(yù)定了《莽原》全年”，“毅然”在這里有何作用？生：“毅然”說明劉和珍是一個(gè)很有主見的女子，她不隨波逐流，人云亦云。師：“毅然”表明劉和珍做事態(tài)度堅(jiān)決、果斷、毫不猶豫。
剛才已經(jīng)說過，魯迅所編輯的刊物是進(jìn)步刊物，一個(gè)喜歡讀進(jìn)步作品的青年，就是“進(jìn)步青年”。這里的記敘，主要突出劉和珍是一個(gè)做事果斷、有主見的進(jìn)步青年。（板書）師：再看第三部分，第一段雖然不是記敘，但為了講述的方便，我們也要分析這一段，先概括這一段所表達(dá)的意思。生：高度評(píng)價(jià)劉和珍，表達(dá)了對(duì)劉和珍的敬仰之情。生：“我應(yīng)該對(duì)她奉獻(xiàn)我的悲哀與尊敬”，表現(xiàn)先生對(duì)劉和珍的尊敬，“她不是‘茍活到現(xiàn)在的我’的學(xué)生”，主要是表現(xiàn)先生的自謙。師：回答得非常好。作者說自己是“茍活到現(xiàn)在的我”，而說劉和珍是“為了中國而死的中國的青年”，意在贊揚(yáng)劉和珍是一個(gè)“愛國青年”。（板書）師：請(qǐng)同學(xué)誦讀第二自然段，分清層次，概括層意。（學(xué)生讀課文，學(xué)生分析層次，歸納層意）生：分四層：第一層到“但是我不認(rèn)識(shí)”；第二層到“態(tài)度很溫和”；第三層還是到“態(tài)度很溫和”；后面為一層。師：請(qǐng)歸納層意，每層用四個(gè)字，盡可能用課文中的相關(guān)詞語。生：（1）初聞姓名；（2）名實(shí)結(jié)合；（3）多次見面；（4）最后永別。師：你是根據(jù)什么來分層的？生：時(shí)間順序，文章的每一層都有一個(gè)表示時(shí)間的詞語作領(lǐng)起。師：這一段寫“我”和劉和珍的全部交往，其中，有兩組突出的對(duì)比，請(qǐng)找出來，分析其作用。生：想象中的劉和珍和現(xiàn)實(shí)中的劉和珍作對(duì)比。想象中的劉和珍是“桀驁鋒利”的，而現(xiàn)實(shí)中的劉和珍是“常常微笑著，態(tài)度很溫和”。師：這樣寫，用意是什么？生：這樣寫，表現(xiàn)劉和珍溫柔、善良、和藹、可親的性格特點(diǎn)。師：回答準(zhǔn)確，哪位同學(xué)來分析第二組對(duì)比？生：用教職員和劉和珍作對(duì)比。教師認(rèn)為責(zé)任已盡，而劉和珍卻認(rèn)為責(zé)任未盡，突出劉和珍心憂國事，比教師還有遠(yuǎn)見。師：一語中的。這兩組對(duì)比，前者表現(xiàn)劉和珍“和藹”“微笑”；后者突出劉和珍比教師還有遠(yuǎn)見。（板書）師：（學(xué)生讀課文第五部分的兩段）這一段的中心內(nèi)容是什么？生：詳細(xì)地寫劉和珍等人遇害的經(jīng)過。師：文中用“欣然”一詞，有何用意？生：欣然，高興的意思，與后面的慘遭殺害形成鮮明的對(duì)比，還表現(xiàn)了劉和珍很勇敢。生：“欣然”說明劉和珍此去請(qǐng)?jiān)甘侵鲃?dòng)的、自愿的，沒有人逼迫她。駁斥了前面流言家所說的“受人利用”。（板書）師：很高興同學(xué)們能如此地領(lǐng)悟課文。作者詳寫遇難的經(jīng)過，還有什么作用？生：這一段寫得非常詳細(xì)，甚至可以說是用實(shí)錄文字再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情狀。詳寫是為了進(jìn)一步印證前面的“羅網(wǎng)”，說明反動(dòng)政府對(duì)劉和珍等愛國學(xué)生的殺害是有預(yù)謀的，兩相對(duì)照，說明誰是真正的暴徒。師：同學(xué)們已經(jīng)深刻地理解了先生的意圖：就是要表現(xiàn)劉和珍等的勇敢、主動(dòng)，揭露“三·一八”慘案的事實(shí)真相，即反動(dòng)政府對(duì)愛國學(xué)生屠殺是有預(yù)謀的虐殺。（板書）看板書，我們來總結(jié)一下，作者筆下的劉和珍是一個(gè)溫柔、善良、和藹、可親的弱女子，她絕不是“暴徒”。既然劉和珍不是“暴徒”，對(duì)照劉和珍等的死難經(jīng)過，那么究竟誰是“暴徒”？生（齊）：段祺瑞執(zhí)政府。師：文章用近乎實(shí)錄的筆墨，記敘了“我”和劉和珍的全部交往，刻畫了我所認(rèn)識(shí)的劉和珍的性格特點(diǎn)。劉和珍不僅是一個(gè)做事果斷、有主見的進(jìn)步青年，而且是一個(gè)心憂國事、有遠(yuǎn)見的愛國青年；此去請(qǐng)?jiān)敢彩侵鲃?dòng)、自愿的，沒有人逼迫利誘她。因此，像劉和珍這樣的有主見、有遠(yuǎn)見的青年，是決不會(huì)“受人利用”的。既然劉和珍不會(huì)“受人利用”，那是誰“受人利用”呢？生（齊）：流言家。師：可見本文記敘的作用是--什么？生：是為了擺事實(shí)，講道理。生：為了揭示誰是暴徒，是誰受人利用。師：也就是說本文就是針對(duì)“誰是暴徒？是誰受人利用？”這兩句話而寫的。一方面揭露反動(dòng)政府兇殘；另一方面揭露反動(dòng)文人的無恥。在這兩個(gè)方面，作者是平均使用力量呢，還是有所側(cè)重？如果是有所側(cè)重，請(qǐng)你回答是以哪個(gè)方面為主？其實(shí)文章中有兩句話，已經(jīng)證明了作者的觀點(diǎn)，請(qǐng)找出來并加以分析。生：本文是以揭露“是誰受人利用？”為主的。
第一部分第3段有一句話：“而此后幾個(gè)所謂學(xué)者文人陰險(xiǎn)的論調(diào)，尤使我覺得悲哀。”“尤”字表明“學(xué)者文人的陰險(xiǎn)的論調(diào)”相比反動(dòng)政府的屠殺更令人憤怒。生：課文第四部分最后一段說：“慘象，已使我目不忍視了；流言，尤使我耳不忍聞。”也用了一個(gè)“尤”字，能證明是以揭露流言家為主。師：同學(xué)們，同意他們的觀點(diǎn)嗎？生（齊）：同意。師：是??！反動(dòng)政府血淋淋的屠殺，其罪惡是有目共睹的，可反動(dòng)文人的顛倒黑白、扭曲是非的流言，就會(huì)使真相迷失。請(qǐng)看46頁課下注解，魯迅在《死地》一文中說：“我覺得有一些比刀槍更可以驚心動(dòng)魄者在。”即是指反動(dòng)文人的流言。請(qǐng)看最后一個(gè)問題。在第四部分的末尾，作者說：“我懂得衰亡民族之所以默無聲息的緣由了。”魯迅先生所說的“緣由”是什么？請(qǐng)根據(jù)上下文加以解釋。生：指上面所講的“慘象”和“流言”。師：有道理，再具體、準(zhǔn)確點(diǎn)。生：“慘象”指反動(dòng)政府在政治上的血腥屠殺，流言指反動(dòng)文人在思想上的愚弄。師：是??！屠殺使人恐怖膽寒，噤口不語：可流言又讓人是非莫辨，不知所從，歷來的反動(dòng)統(tǒng)治者就是用這兩種方式壓制和愚弄人民的。這節(jié)課，同學(xué)們真正了解了先生的寫作意圖，那就是用事實(shí)說話，揭露反動(dòng)政府殺人的罪行和反動(dòng)文人下劣無恥的流言。從記敘部分來看，記敘的作用主要是為了回答“誰是暴徒？”和“是誰受人利用？”這兩個(gè)問題的。記敘的目的是為了說理，從體裁上講，這篇文章不屬于記敘文，仍是一篇具有鮮明時(shí)代性和戰(zhàn)斗性的雜文。（下課）
問題：1.上面是一位高中語文教師有關(guān)《記念劉和珍君》一課的教學(xué)實(shí)錄，請(qǐng)認(rèn)真閱讀并作出評(píng)析。
5.單項(xiàng)選擇題下面是《祝福》教學(xué)實(shí)錄的片段，閱讀后回答問題。生：為什么她叫祥林嫂？（全班笑）生：為什么你叫林子浩？（前一提問的學(xué)生臉紅）師：這個(gè)問題提得好，祥林嫂這個(gè)名字的確大有講究??！生：（一臉詫異）?。繋煟捍蠹艺?qǐng)找出《祝?！分袉为?dú)成段的一句話--“大家仍然叫她祥林嫂?！睅煟悍饨ㄉ鐣?huì)“出嫁從夫”，嫁給祥林應(yīng)當(dāng)叫祥林嫂，后來嫁給賀老六，應(yīng)該叫什么？生：賀六嫂。師：可現(xiàn)在偏偏“仍然叫她祥林嫂”，為什么呢？（學(xué)生紛紛討論起來）生：封建社會(huì)提倡婦女守節(jié)，所謂“餓死事小，失節(jié)事大”，寡婦再嫁當(dāng)然不能容忍，所以，盡管魯鎮(zhèn)的人們都知道祥林嫂曾改嫁賀老六，但人們不認(rèn)可也不愿認(rèn)可她改嫁的事實(shí)，自然不會(huì)叫她賀六嫂，而堅(jiān)持稱呼她“祥林嫂”，以維護(hù)他們心中保守、僵化、反動(dòng)的封建貞節(jié)思想。師：原來，這叫法隱藏著舊禮教的荒謬，更深藏著作者的細(xì)致用心。魯迅先生反復(fù)強(qiáng)調(diào)人們對(duì)她稱呼的堅(jiān)持，便是對(duì)這種保守、僵化、反動(dòng)的封建貞節(jié)思想的充分揭露。（學(xué)生點(diǎn)頭）對(duì)上述教學(xué)實(shí)錄分析不正確的是（）。

A.在學(xué)生對(duì)提問同學(xué)表示不屑時(shí)，老師的“這個(gè)問題提得好，祥林嫂這個(gè)名字的確大有講究??！”這一行為不僅僅保護(hù)了提問同學(xué)，更保護(hù)了質(zhì)疑精神
B.對(duì)那些嘲笑質(zhì)疑者的學(xué)生，老師并沒有直接進(jìn)行了否定性評(píng)價(jià)，因?yàn)樽詈蟮慕Y(jié)果顯示質(zhì)疑有理
C.教師對(duì)于學(xué)生提出的簡單問題應(yīng)該給予批評(píng)，要求學(xué)生提出更深?yuàn)W的問題
D.老師對(duì)質(zhì)疑者的行為，體現(xiàn)出一種對(duì)錯(cuò)誤的包容，同時(shí)也暗示嘲笑者學(xué)貴有“疑”，這比有聲的教育效果更加有效

最新試題

以下是某位高中語文教師有關(guān)《蘇武傳》一課的教學(xué)反思（節(jié)選），閱讀并回答問題?！短K武傳》是一篇傳記體裁的名篇，其主題就是通過閱讀，讓讀者感受蘇武高貴的靈魂。我在教學(xué)這篇課文時(shí)，就是以“高貴”作為進(jìn)入人物靈魂的切入點(diǎn).教學(xué)的研究課題也是“與高貴對(duì)話”。首先，以“高貴”導(dǎo)入新課，讓學(xué)生討論什么是“高貴”。通過討論，學(xué)生懂得了高貴其實(shí)與個(gè)人的年齡、性剮、職位、民族等沒有關(guān)系，關(guān)鍵在于心靈的強(qiáng)大與自身的信念。其次，感受“高貴”。讓學(xué)生在文本中找出能表現(xiàn)“高貴”的事件。第三，解讀“高貴”。讓學(xué)生思考，作者是通過哪些手法來解讀“高貴”的。第四，拓展“高貴”。讓學(xué)生搜集和整理有關(guān)“高貴”的名言名錄。對(duì)上述教學(xué)反思評(píng)析不正確的一項(xiàng)是（）

題型：單項(xiàng)選擇題

在教學(xué)《囚綠記》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生歸納其主題，其中正確的是（）

題型：單項(xiàng)選擇題

教師設(shè)計(jì)“詩歌與散文”系列的選修課程，以下不適合選入的是（）

題型：單項(xiàng)選擇題

某選修教材設(shè)置了“語言的藝術(shù)”選讀專題，這一專題在《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》選修系列中所屬的系列是（）

題型：單項(xiàng)選擇題

高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)在“教學(xué)建設(shè)”中要求“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。小組合作學(xué)習(xí)因具有能充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性、引發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、激活學(xué)生思維的優(yōu)點(diǎn)，已經(jīng)逐漸得到廣大教師的認(rèn)可。于是有些教師就錯(cuò)誤地以為合作學(xué)習(xí)使用得越多越好，課堂上合作學(xué)習(xí)到處可見。只要教師一提出問題，就讓學(xué)生開始分組合作學(xué)習(xí)。如在教授《寬容序言》一課時(shí)，一位教師設(shè)計(jì)了兩個(gè)問題讓學(xué)生討論：一是了解課文大意。概括主要內(nèi)容；二是從文中找出描寫人物的有關(guān)語句，感受其形象特點(diǎn)，理解深層的含義。由于第一個(gè)問題比較淺顯，學(xué)生完全可以通過閱讀獨(dú)立解決，根本不需要討論，讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)反而是浪費(fèi)了寶貴的時(shí)間。第二個(gè)問題學(xué)生大多能參與討論，但在大組交流時(shí)只有一個(gè)小組的代表匯報(bào)，沒有一個(gè)學(xué)生提出異議，可見參與討論的學(xué)生并不多，討論的質(zhì)量也不高，這樣的合作學(xué)習(xí)不要也罷。對(duì)上述觀點(diǎn)分析不正確的是（）

題型：單項(xiàng)選擇題

學(xué)習(xí)完魯迅的《記念劉和珍君》后，學(xué)生對(duì)修辭手法的使用產(chǎn)生了濃厚的興趣，教師引導(dǎo)學(xué)生分析常見修辭手法的使用手法及其效果，以下分析有誤的一項(xiàng)是（）

題型：單項(xiàng)選擇題

“找一些中國古典名曲，配樂朗誦這首詩，配樂時(shí)注意音樂和詩意的協(xié)調(diào)”，這是《琵琶行》一課的“研討與練習(xí)”，對(duì)其設(shè)計(jì)意圖分析恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ?/p>

題型：單項(xiàng)選擇題

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》提出：“增強(qiáng)文化意識(shí)，重視人類文化遺產(chǎn)的傳承，尊重和理解多元文化，關(guān)注當(dāng)代文化生活.學(xué)習(xí)對(duì)文化現(xiàn)象的剖析，積極參與先進(jìn)文化的傳播和交流?！边@一能力發(fā)展要求側(cè)重達(dá)成的課程目標(biāo)是（）

題型：單項(xiàng)選擇題

學(xué)習(xí)完《竇娥冤》后，學(xué)生對(duì)文中竇娥的三樁誓愿進(jìn)行總結(jié)，以下總結(jié)不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（）

題型：單項(xiàng)選擇題

某高中語文教師在講授《包身工》一課時(shí)，要求學(xué)生快速閱讀課文，然后講述包身工的故事。以下對(duì)教師的這一做法評(píng)述不正確的一項(xiàng)是（）

題型：單項(xiàng)選擇題