A.交叉
B.從屬
C.矛盾
D.同一
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A.關(guān)系定義法t
B.描述性定義法
C.解釋外延定義法
D.發(fā)生式定義法
A.模型建立
B.模型求解
C.模型檢驗(yàn)
D.模型預(yù)設(shè)
A.概念的內(nèi)涵與外延這兩個(gè)方面是相互聯(lián)系、互相制約的
B.根據(jù)概念外延間的同異關(guān)系，概念間的關(guān)系分為全同關(guān)系和交叉關(guān)系
C.數(shù)學(xué)概念的獲得有兩種方式，概念形成與概念同化
D.高中數(shù)學(xué)概念下定義的常見方式主要包括屬概念加種差、揭示外延、描述性定義等方式
A.交叉
B.從屬
C.矛盾
D.同一
A.整體性策略
B.問題性策略
C.情境性策略
D.過程性策略
最新試題
底面為平行四邊形的四棱柱與平行六面體這兩個(gè)概念的外延之間具有（）關(guān)系。
以三角形為例，說明教學(xué)過程中設(shè)計(jì)開放性問題的作用。
請(qǐng)以四邊形為屬概念，選擇不同的概念種差，給出平行四邊形的幾組定義。
高中數(shù)學(xué)課程中關(guān)于橢圓的定義方式是（）。
下列哪一項(xiàng)不屬于建構(gòu)數(shù)學(xué)模型的步驟？（）
舉例說明問題解決、解決問題與解答習(xí)題的區(qū)別。
簡述概念獲得的兩種方式并給出每種方式的教學(xué)重點(diǎn)。
“大于”與“小于”這兩個(gè)概念屬于（）關(guān)系。
簡述波利亞怎樣解題的教學(xué)步驟。
旨在加強(qiáng)命題知識(shí)的縱向聯(lián)系和橫向聯(lián)系，構(gòu)建命題的知識(shí)體系，使得學(xué)生在命題學(xué)習(xí)過程中，在“林”中見“樹”，在“樹”中見“林”的命題教學(xué)策略是（）。