A.發(fā)現(xiàn)漢字是不同于圖畫(huà)、相似圖形符號(hào)的方塊字
B.發(fā)現(xiàn)漢字是簡(jiǎn)單筆畫(huà)和復(fù)雜筆畫(huà)的方塊字組合
C.發(fā)現(xiàn)漢字“一字一音”的特點(diǎn)
D.理解漢字之間的間隔
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A.具有了紙筆互動(dòng)經(jīng)驗(yàn)
B.處于“假裝”書(shū)寫(xiě)階段
C.感知和理解了漢字的結(jié)構(gòu)
D.對(duì)環(huán)境中文字信息的關(guān)注程度加深
A.初始階段
B.穩(wěn)定階段
C.拓展階段
D.發(fā)展階段
A.前寫(xiě)字
B.前書(shū)寫(xiě)
C.前寫(xiě)作
D.前閱讀
A.初始階段
B.穩(wěn)定階段
C.拓展階段
D.發(fā)展階段
A.警示類(lèi)
B.名稱類(lèi)
C.進(jìn)程類(lèi)
D.解釋類(lèi)
最新試題
簡(jiǎn)要說(shuō)明言語(yǔ)流暢度障礙的矯治對(duì)策。
CLASS中的班級(jí)組織領(lǐng)域包括的三個(gè)維度是（）
三大高質(zhì)量的師幼互動(dòng)不包括（）
CLASS評(píng)估系統(tǒng)主要聚焦于評(píng)估（）
教師充分利用語(yǔ)言教育活動(dòng)時(shí)間，安排豐富的、蘊(yùn)涵學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的活動(dòng)，盡可能排除干擾的策略是（）
在一次語(yǔ)言教育活動(dòng)中，教師請(qǐng)幼兒先自主閱讀，要求是從封面開(kāi)始看起，看到10頁(yè)處，教師還特意把10頁(yè)之后的內(nèi)容用封口膠封住，這說(shuō)明幼兒教師在使用（）
在討論高質(zhì)量教育支持的師幼互動(dòng)時(shí)，作為教師，可采取的策略不包括（）
有預(yù)期目標(biāo)和計(jì)劃的師幼談話屬于（）
屬于美國(guó)課堂互動(dòng)評(píng)估系統(tǒng)的“教學(xué)支持”領(lǐng)域維度的內(nèi)容是（）
幼兒能夠?qū)蠋?、同伴分別采用不同的語(yǔ)氣，說(shuō)明幼兒具有（）。