A.學(xué)習(xí)潛能
B.發(fā)展?jié)撃?br />
C.素質(zhì)潛能
D.個性潛能
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A.第一層次是資源共享，既使社會教育資源能為學(xué)校教育使用，也使學(xué)校資源為社會教育使用
B.第二層次將是相互融合，即學(xué)校教育和社會教育共同融合于終身教育體系之中，共同為國民素質(zhì)的終身發(fā)展服務(wù)
C.第三層次是發(fā)掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，在促進(jìn)個性發(fā)展的同時力求實(shí)現(xiàn)一定的社會效益
D.第四層次是培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識
最新試題
獨(dú)立人格素質(zhì)的地位作用主要表現(xiàn)（）。
學(xué)校教育與社會教育的聯(lián)系乃至融合是一種日益顯著的趨勢，學(xué)校應(yīng)當(dāng)（）。
學(xué)校物理環(huán)境包括（）等方面。
教育是人的活動，是（）。
獨(dú)立人格素質(zhì)的地位作用主要表現(xiàn)在（）。
學(xué)校在學(xué)科專業(yè)設(shè)置上應(yīng)有充分的自主權(quán)，（），使其個性潛能得以充分調(diào)動、展現(xiàn)與發(fā)揮。
促進(jìn)學(xué)生對知識的深刻內(nèi)化需要充分挖掘和積極發(fā)揮學(xué)校的綜合育人功能。
教育者的施教態(tài)度與其職業(yè)道德密切相關(guān)。沒有正確的施教態(tài)度，就很難產(chǎn)生科學(xué)有效的施教方法。
對素質(zhì)教育的探索研究，其中絕大部分工作是圍繞教育起源問題展開的，它是當(dāng)前這場教育變革成功與否的核心問題之一。
個人、民族或國家無論在什么狀態(tài)下，都必須具有崇高昂揚(yáng)、堅(jiān)不可摧的精神。