A.教育觀念的巨大轉(zhuǎn)變
B.區(qū)域教育的發(fā)展應(yīng)與區(qū)域發(fā)展相輔相成
C.教育的多元化發(fā)展
D.教育系統(tǒng)需要應(yīng)對三種壓力
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A.結(jié)構(gòu)式
B.綜合式
C.文化式
D.總結(jié)式
A.合法化理論
B.社會化理論
C.分配理論
D.個性化理論
A.任務(wù)
B.座位
C.熟悉程度
D.性別
A.學(xué)校
B.班級
C.文化
D.教育
A.費(fèi)蘭德斯
B.理德
C.愛而立
D.費(fèi)兒南
最新試題
規(guī)模較小的學(xué)校的教師壓力感和職業(yè)倦怠感較小。
1917年，斯奈登出版了世界上第一部以“教育社會學(xué)”命名的教科書。
在加拿大和美國，女教師的教學(xué)壓力更大，更容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠。
互動論經(jīng)常集中研究日常生活情景中的面對面式的互動。
主張教育社會學(xué)是教育學(xué)與社會學(xué)的中介學(xué)科的學(xué)者是厲以賢。
結(jié)構(gòu)性流動又稱自由流動，是指由于個體原因?qū)е碌纳鐣匚灰苿印?/p>
布迪厄認(rèn)為，努力型學(xué)科更多地為來自社會空間中支配區(qū)域的學(xué)生提供機(jī)會。
互動主義現(xiàn)象學(xué)認(rèn)為，知識、真理、能力、智慧以及其他所謂的“客觀現(xiàn)實”，都是社會性建構(gòu)的結(jié)果。
教師的學(xué)科知識會影響到教師對學(xué)生的提問方式。
教育社會學(xué)強(qiáng)調(diào)判斷是否構(gòu)成社會的關(guān)鍵在于人數(shù)多寡或規(guī)模的大小。