A、自己更擅長(zhǎng)數(shù)學(xué)而不是化學(xué)
B、我在班級(jí)中屬于很有創(chuàng)造性的人
C、競(jìng)賽比的不僅是能力還有心理素質(zhì)
D、我在這次數(shù)學(xué)競(jìng)賽中一定能獲得勝利
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A.無(wú)論元認(rèn)知能力的高低，高一般能力組的成績(jī)優(yōu)于低一般能力；
B.無(wú)論一般能力傾向的高低，高元認(rèn)知組的成績(jī)都優(yōu)于低元認(rèn)知組；
C.高元認(rèn)知—低能力傾向組的成績(jī)優(yōu)于低元認(rèn)知-高能力傾向組；
D.高元認(rèn)知—低能力傾向組的成績(jī)差于低元認(rèn)知-高能力傾向組。
A.頭腦風(fēng)暴法
B.他人提問(wèn)法
C.自我提問(wèn)法
D.敘述理由法
A.氣球開始時(shí)是什么運(yùn)動(dòng)？
B.木箱脫離后，氣球作什么運(yùn)動(dòng)？
C.解決物理力學(xué)計(jì)算題的基本步驟是什么？
D.解出答案之后應(yīng)該做什么？
A.指向思維過(guò)程和思維方法
B.按思維流程設(shè)計(jì)相應(yīng)的啟發(fā)式問(wèn)題
C.導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師提問(wèn)的依賴
D.最終逐步過(guò)渡到讓學(xué)生自己向自己提出問(wèn)題
A.針對(duì)具體的問(wèn)題
B.教師頭腦中先有了一個(gè)結(jié)果
C.啟發(fā)式成了簡(jiǎn)單的問(wèn)答式
D.導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師提問(wèn)的依賴
最新試題
動(dòng)機(jī)的歸因理論從（）等維度把行為的成敗歸之為能力、努力、運(yùn)氣等六種因素。
觀察法有利于對(duì)所要研究的問(wèn)題進(jìn)行廣泛而深入的研究，同時(shí)能保證所收集資料的真實(shí)性。
班杜拉研究顯示高水平的情緒喚醒能夠提供自我效能感。
心理學(xué)研究方法中問(wèn)卷法的優(yōu)點(diǎn)有（）
在發(fā)展的低級(jí)階段，一些較簡(jiǎn)單的初級(jí)心理機(jī)能（如感知、動(dòng)作、語(yǔ)言等）受環(huán)境的影響較大。
學(xué)習(xí)的自我價(jià)值理論揭示隨著年紀(jì)的升高學(xué)生逐漸由能力歸因轉(zhuǎn)向努力歸因。
兒童原來(lái)認(rèn)為鳥就是有翅膀會(huì)飛的動(dòng)物，對(duì)比鴕鳥、企鵝后認(rèn)識(shí)到鳥是有羽毛卵生動(dòng)物，并理解了蝙蝠不是鳥類，這屬于皮亞杰所講的（）。
下列對(duì)應(yīng)中學(xué)生人際關(guān)系論述錯(cuò)誤的有（）。
下面關(guān)于中學(xué)生認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)表述正確的有（）
發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的效果比接受學(xué)習(xí)來(lái)的好。