A、設(shè)計(jì)調(diào)查指標(biāo)
B、選擇調(diào)查課題
C、設(shè)計(jì)調(diào)查方案
D、設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷
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A.科學(xué)技術(shù)現(xiàn)代化
B.國(guó)防現(xiàn)代化
C.教育現(xiàn)代化
D.人的現(xiàn)代化
A、代內(nèi)流動(dòng)
B、橫向流動(dòng)
C、縱向流動(dòng)
D、非結(jié)構(gòu)性流動(dòng)
A、教育學(xué)分支學(xué)科說(shuō)
B、社會(huì)學(xué)分支學(xué)科說(shuō)
C、交叉學(xué)科說(shuō)
D、中介學(xué)科說(shuō)
A、孔德
B、華勒
C、斯賓塞
D、蘇則羅
最新試題
1917年，斯奈登出版了世界上第一部以“教育社會(huì)學(xué)”命名的教科書(shū)。
布迪厄認(rèn)為，努力型學(xué)科更多地為來(lái)自社會(huì)空間中支配區(qū)域的學(xué)生提供機(jī)會(huì)。
教育社會(huì)學(xué)強(qiáng)調(diào)判斷是否構(gòu)成社會(huì)的關(guān)鍵在于人數(shù)多寡或規(guī)模的大小。
直接再生產(chǎn)理論認(rèn)為，教育的再生產(chǎn)功能是通過(guò)對(duì)應(yīng)原則實(shí)現(xiàn)的。
教師的學(xué)科知識(shí)會(huì)影響到教師對(duì)學(xué)生的提問(wèn)方式。
有關(guān)教師知識(shí)方面的研究表明，教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)具有靜態(tài)的特征。
教學(xué)的職業(yè)地位與地理位置或被測(cè)量對(duì)象的個(gè)人特征不存在高度相關(guān)性。
結(jié)構(gòu)性流動(dòng)又稱(chēng)自由流動(dòng)，是指由于個(gè)體原因?qū)е碌纳鐣?huì)地位移動(dòng)。
沖突論認(rèn)為，社會(huì)分層本質(zhì)上是社會(huì)的一種功能上的必要。
伯恩斯坦認(rèn)為，上中層階級(jí)子女的社會(huì)語(yǔ)言代碼與學(xué)校教育知識(shí)之間具有異質(zhì)性。