A指導(dǎo)教師在教育工作過程中正確選擇自己的行為，處理好個人與他人、集體、社會的關(guān)系，保證教育工作順利開展和教育任務(wù)的完成
B促進(jìn)學(xué)生品德形成和智能發(fā)展
C促進(jìn)社會道德環(huán)境優(yōu)化
D促進(jìn)人類文明進(jìn)步
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A、調(diào)節(jié)功能
B、教育功能
C、認(rèn)識功能
D、激勵功能
A、教育方法
B、教育技術(shù)
C、教育工具
D、教師完整的個性
A、社會文化想象
B、社會道德想象
C、社會意識想象
D、社會精神想象
A、廢除體罰
B、以身作則
C、不用強(qiáng)制手段
D、重視學(xué)生個性發(fā)展
A、文藝復(fù)興
B、宗教改革
C、英法資產(chǎn)階級革命
D、第二次科技革命
最新試題
從教師道德實(shí)踐客觀社會環(huán)境中，我們不能探討出教師個體道德形成的根源。
專業(yè)倫理敏感
教師道德行為的社會評價形式主要特點(diǎn)是評價者和行為者處于不同的兩極。
教師職業(yè)行為中的善行和惡行，可以進(jìn)行價值量的區(qū)分。
幼兒園教師的地位與尊嚴(yán)取決于工資的高低。
專業(yè)倫理的價值有哪些？
幸福不僅成了教師的一種應(yīng)該得到的權(quán)利，也是一種為保證幼兒教育質(zhì)量應(yīng)該承擔(dān)的義務(wù)。
道德品質(zhì)的培養(yǎng)過程中，知情意行這些心理成分的培養(yǎng)在任何條件下都需按特定的順序進(jìn)行。
教師職業(yè)行為的惡可以劃分為不同的等級。
幼兒園教師的職場熏陶指的是幼兒園教師在幼兒園保教活動的氛圍。