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A.獨(dú)立性
B.靈活性
C.自愿性
D.實(shí)踐性
A.觀察法
B.談話法
C.問卷法
D.實(shí)驗(yàn)法
A.共產(chǎn)主義接班人
B.社會主義建設(shè)者
C.好公民
D.好兒童
A.班級授課制
B.小組合作學(xué)習(xí)
C.個(gè)別教學(xué)
D.現(xiàn)場教學(xué)
A.感知知識
B.理解知識
C.鞏固知識
D.運(yùn)用知識
最新試題
吃橘子時(shí)，嵐嵐說：“老師，你給我剝皮”，王老師大聲說：“咱們來幫小橘子脫衣服吧，看誰做得又快又好”小朋友們爭著說：“好，我來!”大家爭相動手起來。嵐嵐在模仿中學(xué)會了剝橘子皮。王老師的行為體現(xiàn)在善于（）。
對自我的不良認(rèn)知與對挫折的不良認(rèn)知，均會導(dǎo)致出現(xiàn)認(rèn)知心理問題，其典型的表現(xiàn)包括（）。
“壓力的警覺階段”的特點(diǎn)是發(fā)現(xiàn)了事件并引起警覺，同時(shí)準(zhǔn)備戰(zhàn)斗。
教師角色偏離表現(xiàn)為（）。
壓力源可以分為（）。①預(yù)期壓力②情境壓力③慢性壓力④殘留壓力
小課題重在進(jìn)行（），尋求提高效益和質(zhì)量的對策。
以下不屬于“角色技能”的是（）。
一般情況下，小課題研究可以不用查閱文獻(xiàn)和參考他人做法。
客觀地說，在教育界已經(jīng)對無人教育進(jìn)行深刻反省的今天，我們更應(yīng)該注重的是“有人教育的無人化”傾向，要做到（）。①在教育過程中，避免表面上將人擺在目的性位置，悄然之中將非人之物置于人的頭頂②將學(xué)生置于主體地位③以學(xué)生為中心設(shè)計(jì)教學(xué)活動④對學(xué)生進(jìn)行本質(zhì)性關(guān)懷
“地理課堂小組合作學(xué)習(xí)評價(jià)研究”應(yīng)圍繞預(yù)設(shè)和完善（）開展研究。