A.言語信息學(xué)習(xí)
B.智慧技能的學(xué)習(xí)
C.認知策略的學(xué)習(xí)
D.態(tài)度的學(xué)習(xí)
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A.嬰兒期
B.兒童早期
C.學(xué)齡前
D.學(xué)齡期
A.主動對內(nèi)疚
B.自助對羞愧
C.角色同一性對角色混亂
D.勤奮對自卑
A.感知運算階段
B.前運算階段
C.具體運算階段
D.形式運算階段
A.維果斯基
B.皮亞杰
C.斯滕伯格
D.桑代克
A.感知運算階段
B.具體運算階段
C.前運算階段
D.形式運算階段
最新試題
建構(gòu)主義者一般強調(diào)，知識并不是對現(xiàn)實的準確表述，它只是一種解釋，一種假設(shè)，并不是問題的最終答案。下列對知識的描述正確的是（）。
教學(xué)中變式的運用是為了凸顯事物的本質(zhì)特征，所以變式的有效性并不在于其代表性，而在于變式運用的數(shù)量。
行為主義心理學(xué)理論已被認知主義所超越，因此已經(jīng)沒有什么價值了。
認知結(jié)構(gòu)遷移理論指出，學(xué)生學(xué)習(xí)新知識時，認知結(jié)構(gòu)（）能促進新知識的學(xué)習(xí)遷移。
把你的手放在嬰兒的手掌中，嬰兒會抓握，這些最初本能行為，是兒童建立最初（）的基礎(chǔ)。
李明能將在語文的學(xué)習(xí)中習(xí)得的閱讀技巧、寫作技巧運用到英語學(xué)習(xí)當中。李明利用的是（）。
蘇格拉底認為，知識是學(xué)習(xí)者內(nèi)生的，而不是教師給予的，即教師不是產(chǎn)婦，不孕育知識，教師是產(chǎn)婆，可幫助學(xué)習(xí)者把內(nèi)生的知識引導(dǎo)出來，能夠契合蘇格拉底的這一觀點的教學(xué)理論是（）。
斯金納強化理論在德育方面的主要應(yīng)用是（）。
人本主義心理學(xué)認為人的成長來源于個體自我實現(xiàn)的需要。自我實現(xiàn)的需要是人格形成發(fā)展，擴充成熟的驅(qū)力。
以某一具體事件，某一言行來對自己進行評價，如“一次失敗就認為這足以證明自己沒用，是失敗者”“公共場合出了點洋相就認定自己又笨又蠢，連這么簡單的事都做不好，更何況其他”，這屬于不合理信念中的（）。