A.父母以權(quán)威的姿態(tài)與孩子說話
B.較少注意傾聽孩子內(nèi)心的感受與需要
C.較少用贊美、鼓勵的措詞
D.較多的嘮叨和說教
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A.有的孩子把得到父母的稱贊當(dāng)成表現(xiàn)良好的唯一動力
B.孩子不愿被稱贊
C.有的孩子因得不到父母的稱贊而喪失自信
D.產(chǎn)生自卑感
A.鼓勵面要寬、批評面要窄
B.鼓勵宜間接，批評宜直接
C.鼓勵宜多，批評宜少
D.鼓勵和批評要符合客觀實際
A.重視孩子的努力和進步，避免與其他孩子做比較
B.對于孩子的進步，要多用具體的言辭來肯定
C.盡量少用抽象的贊美來敷衍
D.多于其他孩子比較
A.明確有效親子溝通的基本態(tài)度
B.了解孩子不良行為的目的
C.積極的傾聽與同感的表達
D.探索各種解決問題之道
A.獲得注意
B.爭取權(quán)利
C.自暴自棄
D.報復(fù)成人
最新試題
從青春期開始，子女就開始減少對父母的依賴，同時增加了反抗的情緒。
在發(fā)展的低級階段，一些較簡單的初級心理機能（如感知、動作、語言等）受環(huán)境的影響較大。
中學(xué)生對老師的要求和期望更高，他們通常用理想的標(biāo)準(zhǔn)來評價現(xiàn)實中接觸到的教師，并產(chǎn)生積極或校消極的判斷。
小學(xué)生記憶特點表述正確的有（）
對于小學(xué)生學(xué)習(xí)特點描述正確的有（）
建構(gòu)主義通常提倡（）等教學(xué)模式。
提倡并認(rèn)同“自然教育思想”的學(xué)者有（）
動機最佳水平與任務(wù)的難度成正比。
在阿特金森的成就動機理論在教育上的主要意義在于提醒我們給學(xué)生的任務(wù)既不應(yīng)太難也不應(yīng)太容易。
能力歸因比努力歸因更能讓人產(chǎn)生自我價值感。