A、蔡元培;
B、楊昌濟(jì);
C、陶行知;
D、徐特立
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A、“實(shí)踐--精神”;
B、“物質(zhì)--意識”;
C、“感性--理性”;
D、“自然--社會”
A、純粹理性;
B、實(shí)踐理性;
C、判斷理性;
D、價(jià)值理性
A、相互教育與自我教育相結(jié)合;
B、個別教育和群體教育相結(jié)合;
C、榜樣引導(dǎo)和輿論監(jiān)督相結(jié)合;
D、正面教育與反面教育相結(jié)合
A、“個體本位論”;
B、“社會本位論”;
C、列寧提出的教師道德行為評價(jià)善惡標(biāo)準(zhǔn)的形成要受政治和社會經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)制約,要反映政治和經(jīng)濟(jì)的需求的理論;
D、“綜合人才觀”
A、人的行為是受社會條件制約并具有某種社會傾向的社會性活動;
B、人的行動是一種積極的能動的自由活動;
C、人的行為受個性心理因素的制約;
D、人的行為是一種受高級意識支配并被行為者意識到的自覺活動
最新試題
只有通過教師的道德行為選擇,道德準(zhǔn)則才能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的道德行為。
教師準(zhǔn)入和聘用制度,主要指教師資格證書制度以及教師招聘和錄用制度。
教師道德品質(zhì)的優(yōu)劣程度是區(qū)分和體現(xiàn)人格差別的標(biāo)準(zhǔn)和尺度。
教育應(yīng)當(dāng)以引導(dǎo)學(xué)生成人為第一要務(wù),以發(fā)展人性、培養(yǎng)人格、改善人生為根本目的。
愛國主義、社會主義、集體主義是教師道德修養(yǎng)的核心和方向。
道德品質(zhì)的培養(yǎng)過程中,知情意行這些心理成分的培養(yǎng)在任何條件下都需按特定的順序進(jìn)行。
教師職業(yè)行為的惡可以劃分為不同的等級。
傾聽中的倫理技巧有哪些?
幼兒園教師的地位與尊嚴(yán)取決于工資的高低。
為了測定學(xué)生在學(xué)習(xí)結(jié)束后掌握知識、技能以及能力發(fā)展的程度而進(jìn)行的考試屬于()