A、對于教師來說，教師道德原則和規(guī)范是外在的制約，因此需要通過教師的道德范疇來發(fā)揮作用；
B、教師道德范疇體現(xiàn)了人們對教師道德認(rèn)識發(fā)展的階段；
C、教師道德范疇是人們對教師道德原則和規(guī)范所包含的師德要求的一些概括和總結(jié)；
D、通過考察教師道德范疇無法了解一定社會教師的道德覺悟程度。
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你可能感興趣的試題
A、世界觀；
B、人生觀；
C、價值觀；
D、道德觀
A、自覺性；
B、長期性；
C、主觀性；
D、曲折性
A、無知行為、被迫行為；
B、兒童和野蠻人的行為；
C、教師的地點(diǎn)行為；
D、教師自主自愿選擇的行為
A、政治倫理研究憲法、政體的倫理特征；
B、政治倫理探索各部門法的制定；
C、政治倫理揭示政治紛爭的道德內(nèi)涵；
D、政治倫理經(jīng)常圍繞對自由、平等和公正的論證而展開
A、道家塑造的理想人格是君子人格；
B、古希臘人所崇尚的理想人格是“普羅米修斯”形象；
C、尼采的理想人格是“超人”形象；
D、馬斯洛提出了“自我實現(xiàn)”的理想人格
最新試題
自我評價的主要形式是教師內(nèi)心信念。
在人生價值中，人作為價值的客體，相對于不同的主體，可以表現(xiàn)出不同情況。
教師培養(yǎng)對教育事業(yè)的忠誠品德，就是培養(yǎng)忠誠包含的各種具體的道德品質(zhì)。
教師道德品質(zhì)的優(yōu)劣程度是區(qū)分和體現(xiàn)人格差別的標(biāo)準(zhǔn)和尺度。
傳統(tǒng)美德是師德教育的核心。
幸福不僅成了教師的一種應(yīng)該得到的權(quán)利，也是一種為保證幼兒教育質(zhì)量應(yīng)該承擔(dān)的義務(wù)。
教育應(yīng)當(dāng)以引導(dǎo)學(xué)生成人為第一要務(wù)，以發(fā)展人性、培養(yǎng)人格、改善人生為根本目的。
道德品質(zhì)的培養(yǎng)過程中，知情意行這些心理成分的培養(yǎng)在任何條件下都需按特定的順序進(jìn)行。
專業(yè)倫理規(guī)范對幼兒園教師個體來說是一種“自律”。
只有通過教師的道德行為選擇，道德準(zhǔn)則才能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的道德行為。