A、形式動機是指實際驅動行為發(fā)生的動機；
B、事實動機是指沒有外化為實際行為的動機；
C、動機是行為者決定做某事的內在發(fā)動力；
D、形式動機與實際行為結果分離對教師道德行為評價沒有意義
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A、道德目的決定道德手段的表現(xiàn)形式；
B、道德手段反映和反作用于道德目的；
C、道德目的和道德手段在一定條件下可以相互轉化；
D、道德目的和道德手段間是相互對立的
A、教師道德行為可以分為道德的行為和不道德的行為；
B、教師道德行為的善惡可以反映教師不同的道德水平和境界；
C、現(xiàn)實社會大力倡導教師以教育事業(yè)的整體利益為基礎進行行為選擇；
D、道德自覺性高的教師，可以超越現(xiàn)實的社會環(huán)境作出行為選擇
A、團結協(xié)作，公平競爭；
B、不畏艱險，開拓進??；
C、嚴謹治學，實事求是；
D、堅韌不拔，勇于探索
A、分家論；
B、自發(fā)論；
C、代替論；
D、以上都不是
A、關注每一位學生；
B、關注學生的情緒生活和情感體驗；
C、關注學生的成長；
D、關注學生的道德生活和人格養(yǎng)成
最新試題
幸福不僅成了教師的一種應該得到的權利，也是一種為保證幼兒教育質量應該承擔的義務。
教師道德品質的優(yōu)劣程度是區(qū)分和體現(xiàn)人格差別的標準和尺度。
專業(yè)倫理敏感
教師職業(yè)行為中的善行和惡行，可以進行價值量的區(qū)分。
專業(yè)倫理規(guī)范對幼兒園教師個體來說是一種“自律”。
“慎獨”的表現(xiàn)形式是主觀的，但其內容是客觀的。
幼兒園教師的職場熏陶指的是幼兒園教師在幼兒園保教活動的氛圍。
愛國主義、社會主義、集體主義是教師道德修養(yǎng)的核心和方向。
教師培養(yǎng)對教育事業(yè)的忠誠品德，就是培養(yǎng)忠誠包含的各種具體的道德品質。
節(jié)操這一道德品質是近現(xiàn)代教育對教師道德品質提出的要求。