A、超越功利；
B、超越角色和個性；
C、超越自尊和自卑；
D、超越他人
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A、言行一致；
B、文明禮貌；
C、語言美；
D、儀表端莊；
E、作風(fēng)正派
A、它是一個松散的社會群體；
B、它是一個有信心交流和聯(lián)系的社會群體；
C、在其內(nèi)部，科學(xué)研究已成為制度化的活動；
D、其成員具有共同的目標(biāo)、科學(xué)規(guī)范、行為準(zhǔn)則和精神氣質(zhì)
A、注重個人功利，缺乏社會責(zé)任感；
B、缺乏敬業(yè)精神和團(tuán)隊精神；
C、心理承受和調(diào)試能力極弱；
D、生命意識淡薄，對社會和他人冷漠
A、指導(dǎo)教師正確處理各種利益關(guān)系，維護(hù)教育秩序，保證教育事業(yè)順利發(fā)展；
B、直接影響學(xué)生品德的形成和智能的發(fā)展；
C、有利于促進(jìn)社會道德環(huán)境優(yōu)化和人類文明進(jìn)步；
D、促進(jìn)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展
A、普遍主義；
B、公有主義；
C、無偏見性；
D、有條理的懷疑精神
最新試題
幼兒園教師的地位與尊嚴(yán)取決于工資的高低。
在人生價值中，人作為價值的客體，相對于不同的主體，可以表現(xiàn)出不同情況。
只有通過教師的道德行為選擇，道德準(zhǔn)則才能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的道德行為。
傾聽中的倫理技巧有哪些？
從教師道德實踐客觀社會環(huán)境中，我們不能探討出教師個體道德形成的根源。
專業(yè)倫理規(guī)范對幼兒園教師個體來說是一種“自律”。
教師道德行為的社會評價形式主要特點是評價者和行為者處于不同的兩極。
英、美、澳的幼兒教師專業(yè)倫理建設(shè)有何種啟示？
專業(yè)倫理的價值有哪些？
教師對幼兒應(yīng)承擔(dān)的倫理責(zé)任有哪些？