A、把教育看成是社會對教師角色的規(guī)范、要求；
B、把教育活動當(dāng)作幸福體驗；
C、把教育看作出于職業(yè)責(zé)任的活動；
D、把教育活動看作出與職業(yè)良心的活動
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A、盈利欲望與道德要求的關(guān)系；
B、自由與民主；
C、效率與公平；
D、交易誠信
A、就教師自身而言；
B、就高等教育的對象而言；
C、就高等教育的工作特性而言；
D、就對社會的影響而言
A、將倫理素養(yǎng)納入教師職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練體系之中；
B、所有教師必須定期進行師德培訓(xùn)；
C、使倫理評價貫穿于教育活動全過程；
D、將教師道德水平作為教師考核、晉職的主要條件
A、技術(shù)手段的目的化；
B、技術(shù)目的的手段化；
C、技術(shù)社會的自由喪失；
D、技術(shù)異化的顯現(xiàn)
A、普遍性；
B、廣泛性和平等性；
C、公民身份的個體性和社會性的統(tǒng)一；
D、實踐性和適用性
最新試題
為了測定學(xué)生在學(xué)習(xí)結(jié)束后掌握知識、技能以及能力發(fā)展的程度而進行的考試屬于（）
幼兒園教師的職場熏陶指的是幼兒園教師在幼兒園保教活動的氛圍。
傾聽中的倫理技巧有哪些？
專業(yè)倫理規(guī)范對幼兒園教師個體來說是一種“自律”。
我們必須將幼兒當(dāng)“人”看，必須承認幼兒具有與成人一樣的獨立人格，而不是成人的附庸。
專業(yè)倫理敏感
在人生價值中，人作為價值的客體，相對于不同的主體，可以表現(xiàn)出不同情況。
教育應(yīng)當(dāng)以引導(dǎo)學(xué)生成人為第一要務(wù)，以發(fā)展人性、培養(yǎng)人格、改善人生為根本目的。
教師道德情感可以和其道德認識結(jié)合在一起，增強或減弱教師履行某種道德義務(wù)的道德意志。
英、美、澳的幼兒教師專業(yè)倫理建設(shè)有何種啟示？