A.教學(xué)的設(shè)計(jì)者
B.教學(xué)的執(zhí)行者
C.教學(xué)的監(jiān)控者
D.教學(xué)的評(píng)價(jià)者
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A.父母的溺愛、遷就
B.缺乏正確的道德觀念和道德信念
C.道德意志薄弱
D.某些需要沒有得到滿足
A.注意的集中性
B.幻想的奇特性
C.邏輯的跳躍性
D.成果的突發(fā)性
A.從輸入輸出看，陳述性知識(shí)是相對(duì)靜止的，其輸入與輸出的內(nèi)容相同：而程序性知識(shí)是活動(dòng)的，其輸入與輸出不同
B.從儲(chǔ)存來看，陳述性知識(shí)主要以產(chǎn)生式和產(chǎn)生式系統(tǒng)儲(chǔ)存：而程序性知識(shí)主要以命題和命題網(wǎng)絡(luò)與圖式的形式來儲(chǔ)存
C.從激活與提取來看，陳述性知識(shí)提取速度快；而程序性知識(shí)提取速度慢
D.從學(xué)習(xí)與遺忘速度來看，陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)速度慢，遺忘也慢；而程序性知識(shí)學(xué)習(xí)速度快，遺忘速度也快
A.新知識(shí)的增加
B.舊知識(shí)的減少
C.新舊知識(shí)的轉(zhuǎn)化
D.新舊知識(shí)的相互作用
A.情境
B.協(xié)作
C.交流
D.意義建構(gòu)
最新試題
初中生既能注意到課程的講解，又能抄寫筆記，還能注意到課文的前后聯(lián)系。這主要體現(xiàn)了他們注意發(fā)展的新特點(diǎn)是（）
高中生的主導(dǎo)活動(dòng)仍然是學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上，占優(yōu)勢的是（）
個(gè)體在認(rèn)識(shí)、情感、意志等心理活動(dòng)過程中表現(xiàn)出來的相對(duì)穩(wěn)定而不同于他人的心理生理特點(diǎn)，指的是（）
以下屬于動(dòng)機(jī)的內(nèi)因的是（）
奧蘇伯爾提出了知識(shí)學(xué)習(xí)的同化論。同化論的核心是（）
以下關(guān)于小學(xué)生注意轉(zhuǎn)移發(fā)展的描述中，不正確的是（）
動(dòng)機(jī)能喚起某一行為，這反映的是動(dòng)機(jī)對(duì)行為的（）
以下關(guān)于道德情感的描述，不正確的是（）
建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的知識(shí)是在一定情境下，借助于他人的幫助，通過意義的建構(gòu)而獲得的。理想的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)當(dāng)包括情境、協(xié)作、交流和意義建構(gòu)四個(gè)部分，其中學(xué)習(xí)過程的最終目標(biāo)是（）
關(guān)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)，以下措施中不正確的是（）