A.強烈自卑，不自信
B.自我意識不健全
C.學(xué)習(xí)上的不如意
D.情感上的孤獨和寂寞
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A.有助于了解學(xué)生心理活動發(fā)生的因果鏈
B.有助于分析學(xué)生穩(wěn)定的心理特征與個性差異
C.有助于從特定的學(xué)習(xí)行為及其結(jié)果預(yù)測個體在相同或相似情況下可能產(chǎn)生的學(xué)習(xí)行為
D.并非“放之四海皆準(zhǔn)”，要本著客觀、科學(xué)的態(tài)度來具體問題具體分析
A.海德
B.馬斯洛
C.維納
D.班杜拉
大二男生張三，屢次在考試中出現(xiàn)不及格。輔導(dǎo)員問其原因時，張三總是回答：“老師出的題目太難”，或“我都認真復(fù)習(xí)了，但老師出題太偏”，或“沒地方看書，寢室和教室都太吵，圖書館位子又太少”。而輔導(dǎo)員從其他同學(xué)處了解到的情況則是：“他在談戀愛，根本沒看他看什么書。”
同學(xué)對該生行為的歸因?qū)儆冢ǎ?/a>
A.不穩(wěn)定性、內(nèi)在性、可控歸因
B.外在性、不可控歸因
C.不穩(wěn)定性、內(nèi)在性、不可控歸因
D.穩(wěn)定性、內(nèi)在性、不可控歸因
大二男生張三，屢次在考試中出現(xiàn)不及格。輔導(dǎo)員問其原因時，張三總是回答：“老師出的題目太難”，或“我都認真復(fù)習(xí)了，但老師出題太偏”，或“沒地方看書，寢室和教室都太吵，圖書館位子又太少”。而輔導(dǎo)員從其他同學(xué)處了解到的情況則是：“他在談戀愛，根本沒看他看什么書。”
該生對自己行為的歸因?qū)儆冢ǎ?/a>
A.不穩(wěn)定性、內(nèi)在性、可控歸因
B.外在性、不可控歸因
C.不穩(wěn)定性、內(nèi)在性、不可控歸因
D.穩(wěn)定性、內(nèi)在性、不可控歸因
最新試題
從心理健康教育的目標(biāo)看，對大學(xué)生開展生涯輔導(dǎo)屬于實施（）的心理健康教育。
根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展階段觀，大學(xué)時期學(xué)生人格發(fā)展進入到（）階段。
卡耐基曾說過：“當(dāng)我們想要去改變別人的時候，為什么不用贊美代替責(zé)備呢？縱然下屬只有一點點進步，我們也應(yīng)該贊美他，只有這樣才能激勵他，讓他不斷地改進自己。”這主要體現(xiàn)了（）
從學(xué)習(xí)遷移視角看，為使學(xué)生學(xué)科知識學(xué)習(xí)能促進其專業(yè)能力的提升，大學(xué)教學(xué)應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)實現(xiàn)（）
在學(xué)習(xí)過程中，有的大學(xué)生因成績掛科而導(dǎo)致后續(xù)學(xué)習(xí)受挫，一蹶不振。這種現(xiàn)象從遷移類型上分析，屬于（）
（）不是心理健康的標(biāo)準(zhǔn)之一。
教師認為，自己的教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)該課程有積極影響作用。這反映該教師的（）
大學(xué)教師無論做人還是治學(xué)，對學(xué)生來說都應(yīng)該是其重要的榜樣。這是強調(diào)教師的下列哪種職業(yè)角色？（）
基于心理健康教育的目標(biāo)層次，學(xué)校開展“防患于未然”教育，是落實心理健康教育的（）
黛布拉·道森將大學(xué)教師工作發(fā)展者分為（）