美國(guó)學(xué)界有這樣一個(gè)說(shuō)法，如果說(shuō)哈佛大學(xué)是全美大學(xué)中的一頂皇冠，那么哈佛商學(xué)院可稱(chēng)為是皇冠上的一顆明珠。案例教學(xué)法教學(xué)是哈佛商學(xué)院成功的主要原因之一。學(xué)生在兩年中分析要800多個(gè)案例，課堂教學(xué)變成一種互動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程。
每節(jié)課開(kāi)始，任課教授指定一個(gè)學(xué)生說(shuō)明案例，分析問(wèn)題并提出解決問(wèn)題的方案。然后其他學(xué)生從自己的角度來(lái)分析同一案例，闡述自己的看法，以及在哪些地方比第一個(gè)發(fā)言者更好。與一般學(xué)院的案例不同的是，商學(xué)院的案例沒(méi)有正確答案，甚至經(jīng)過(guò)學(xué)生的討論留下許多懸而未決的問(wèn)題。因此案例教學(xué)法不是尋找正確答案的教學(xué)，它重視的是得出問(wèn)題的思維過(guò)程。
A.發(fā)散思維
B.直覺(jué)思維
C.聚合思維
D.形象思維
您可能感興趣的試卷
你可能感興趣的試題
美國(guó)學(xué)界有這樣一個(gè)說(shuō)法，如果說(shuō)哈佛大學(xué)是全美大學(xué)中的一頂皇冠，那么哈佛商學(xué)院可稱(chēng)為是皇冠上的一顆明珠。案例教學(xué)法教學(xué)是哈佛商學(xué)院成功的主要原因之一。學(xué)生在兩年中分析要800多個(gè)案例，課堂教學(xué)變成一種互動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程。
每節(jié)課開(kāi)始，任課教授指定一個(gè)學(xué)生說(shuō)明案例，分析問(wèn)題并提出解決問(wèn)題的方案。然后其他學(xué)生從自己的角度來(lái)分析同一案例，闡述自己的看法，以及在哪些地方比第一個(gè)發(fā)言者更好。與一般學(xué)院的案例不同的是，商學(xué)院的案例沒(méi)有正確答案，甚至經(jīng)過(guò)學(xué)生的討論留下許多懸而未決的問(wèn)題。因此案例教學(xué)法不是尋找正確答案的教學(xué)，它重視的是得出問(wèn)題的思維過(guò)程。
A.啟發(fā)大學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑問(wèn)難
B.保護(hù)好奇心，激發(fā)求知欲
C.加強(qiáng)思維訓(xùn)練
D.糾正學(xué)生認(rèn)知偏差
美國(guó)學(xué)界有這樣一個(gè)說(shuō)法，如果說(shuō)哈佛大學(xué)是全美大學(xué)中的一頂皇冠，那么哈佛商學(xué)院可稱(chēng)為是皇冠上的一顆明珠。案例教學(xué)法教學(xué)是哈佛商學(xué)院成功的主要原因之一。學(xué)生在兩年中分析要800多個(gè)案例，課堂教學(xué)變成一種互動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程。
每節(jié)課開(kāi)始，任課教授指定一個(gè)學(xué)生說(shuō)明案例，分析問(wèn)題并提出解決問(wèn)題的方案。然后其他學(xué)生從自己的角度來(lái)分析同一案例，闡述自己的看法，以及在哪些地方比第一個(gè)發(fā)言者更好。與一般學(xué)院的案例不同的是，商學(xué)院的案例沒(méi)有正確答案，甚至經(jīng)過(guò)學(xué)生的討論留下許多懸而未決的問(wèn)題。因此案例教學(xué)法不是尋找正確答案的教學(xué)，它重視的是得出問(wèn)題的思維過(guò)程。
A.經(jīng)營(yíng)理念
B.創(chuàng)造性
C.實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)
D.自信心
A.動(dòng)機(jī)是活動(dòng)的動(dòng)力
B.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)決定學(xué)習(xí)的方向
C.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)影響學(xué)習(xí)的效果
D.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)能增強(qiáng)學(xué)習(xí)的努力程度
A.學(xué)生的個(gè)別差異，使每個(gè)學(xué)生體驗(yàn)到成功
B.課題難度要適當(dāng)，學(xué)生經(jīng)過(guò)努力要可以完成
C.課題應(yīng)由易到難呈現(xiàn)，以使學(xué)生不斷獲得成功感
D.在某一課題失敗時(shí)，可先完成有關(guān)基礎(chǔ)課題，使學(xué)生下次在原來(lái)失敗的課題上獲得成功感
最新試題
“行可以為表儀者，為人師也”，這強(qiáng)調(diào)了高校教師職業(yè)角色中，教師要成為（）
高校教師的職業(yè)角色不包括（）
從學(xué)習(xí)遷移視角看，為使學(xué)生學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)能促進(jìn)其專(zhuān)業(yè)能力的提升，大學(xué)教學(xué)應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)（）
自我效能感包括結(jié)果預(yù)期和（）
基于心理健康教育的目標(biāo)層次，學(xué)校開(kāi)展“防患于未然”教育，是落實(shí)心理健康教育的（）
在學(xué)校心理健康教育中，通常發(fā)展性目標(biāo)應(yīng)是（）
某學(xué)生為了證明自己而選擇某門(mén)課程的學(xué)習(xí)。他這種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于（）
大學(xué)生人際交往中十分注重感情交流，講求情投意合和心靈深處的共鳴，這體現(xiàn)了大學(xué)生人際關(guān)系的什么特點(diǎn)？（）
有效減少社會(huì)惰化現(xiàn)象產(chǎn)生的條件不包括（）
根據(jù)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)行為指向的關(guān)系，自我提高內(nèi)驅(qū)力屬于（）