A.1984年
B.1990年
C.1991年
D.1998年
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A.對(duì)采取健康行為獲益程度的認(rèn)識(shí)
B.對(duì)實(shí)施健康行為能力的認(rèn)知
C.理性行為理論
D.計(jì)劃行為理論
A.自我能力
B.自我認(rèn)識(shí)
C.自我效能
D.自我期待
A.社會(huì)意義
B.醫(yī)學(xué)意義
C.經(jīng)濟(jì)學(xué)意義
D.科學(xué)意義
A.健康教育框架里包含了健康促進(jìn)
B.健康促進(jìn)必須以健康教育思想戰(zhàn)略為指導(dǎo)
C.健康教育與健康促進(jìn)關(guān)系極為緊密
D.健康促進(jìn)是健康教育中最活躍的工作環(huán)節(jié)
A.衛(wèi)生宣教是指衛(wèi)生知識(shí)的雙向傳播
B.受傳對(duì)象比較單一
C.注重反饋和效果
D.側(cè)重于改變?nèi)藗兊闹R(shí)和態(tài)度
最新試題
簡(jiǎn)述三級(jí)預(yù)防保健護(hù)理的適用范圍及目的。
個(gè)人思維及行為的價(jià)值觀與信念叫()
文化關(guān)懷
簡(jiǎn)述健康教育的意義。
“給患者及時(shí)補(bǔ)充營養(yǎng)和體液,做好基礎(chǔ)護(hù)理,嚴(yán)防感染及壓瘡,盡量滿足于病人的要求”適用于臨終病人心理活動(dòng)的哪一時(shí)期()
一定的護(hù)理道德觀念、情感、意志和信念在個(gè)人意識(shí)中的統(tǒng)一,是護(hù)理道德的()
護(hù)理評(píng)判性思維包括哪幾個(gè)層次()
當(dāng)人們的某種需要沒有或暫時(shí)還沒有滿足時(shí),人們往往對(duì)此寄予希望是希望的哪個(gè)特征()
職業(yè)良心中的知恥、自尊、自愛的表現(xiàn),屬于職業(yè)道德的哪一個(gè)基本要素()
以下敘述一級(jí)評(píng)估錯(cuò)誤的是()