A.弗洛依德
B.皮亞杰
C.艾里康寧和達(dá)維多夫
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D.奧蘇伯爾
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教師檢查教學(xué)效果，以確切了解學(xué)生知識、技能掌握的情況，并以此作為教師查漏補(bǔ)缺，調(diào)整、改變教學(xué)方法、策略等的依據(jù)，這主要體現(xiàn)的教師角色身份是（）
與初中生相比，高中生的學(xué)習(xí)活動已有了很大變化，以下關(guān)于高中生學(xué)習(xí)活動發(fā)展特點(diǎn)的描述中，錯誤的是（）
高中生的主導(dǎo)活動仍然是學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)動機(jī)上，占優(yōu)勢的是（）
以下關(guān)于道德情感的描述，不正確的是（）
動機(jī)能喚起某一行為，這反映的是動機(jī)對行為的（）
高斯說，有一條定理，我求證數(shù)年都沒有解決。終于在兩天之前我成功....像閃電一樣，謎一下子解開了。我自己也說不清是什么導(dǎo)線把我原先的知識和使我成功的東西連接了起來。高斯所述現(xiàn)象主要體現(xiàn)的是（）
發(fā)散思維是一種不依常規(guī)、尋求變異、從多方面探索答案的思維形式，它具有多種特性，其中發(fā)散思維的關(guān)鍵是（）
個體之間存在很多差異，其中屬于人格差異的分類類型是（）
以下關(guān)于學(xué)生品德不良的形成原因中，屬于客觀原因的是（）
奧蘇伯爾提出了知識學(xué)習(xí)的同化論。同化論的核心是（）