A.情境與問題（導入）
B.講授與探究（新課）
C.應用與拓展（結束）
您可能感興趣的試卷
你可能感興趣的試題
A.學生對引入的網絡資源的認可程度
B.學生對網絡學習方式的認可程度
C.指出網絡環(huán)境學習對于學生可能存在的問題
A.有利于提高學生學習物理的興趣
B.有利于提高學生的信息素養(yǎng)
C.有利于提高學生的自主學習能力
D.有利于提高學生的合作學習能力
A.吸收傳統演示實驗簡單、方便、易操作、易于學生理解物理概念、規(guī)律
B.這類教具的功能具有多樣性和多維性，適用于一類現象的演示或單元教學一組現象的演示或規(guī)律的探究
C.這類教具具有可重組性，即組成教具的各個部件可以拆分、重組，以實現不同的演示
D.只能完成某一單一的實驗
A.DOE策略：又稱為演示-----觀察-----解釋策略
B.POE策略：又稱為預測-----觀察-----解釋策略
C.DDEODE策略：又稱為演示-----討論-----解釋-----觀察-----討論-----解釋策略
D.PDEODE策略：又稱為預測-----討論-----解釋-----觀察-----討論-----解釋策略
A.確定演示實驗主題、明確演示實驗的教學目標
B.選擇實驗內容和設計方案
C.設計演示實驗教學策略、設計完善演示實驗本身
D.演示實驗教學效果與反饋
最新試題
（）是概念形成的基礎。
教學目標設計通常遵循科學性、（）等原則。
“物理觀念”包括物質觀念、運動觀念、（）。
通過學習情境的創(chuàng)設，激活學生的學習動機，（）。
科學中的人文精神包括（）。
中學物理演示實驗教學的基本策略有：（）
課堂教學管理通常有三個層面的表現，即教學環(huán)境的管理、教學制度的管理、（）的管理。
從物理演示實驗的教學過程來看，（）構成了教學系統三要素。
單件到積件新思路的優(yōu)點：（）
中觀層面的物理教學設計理論基礎有：（）