A.相互作用觀念、能量觀念
B.相互作用觀念、能量觀念及其應用等要素
C.相互作用觀念
D.能量觀念
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A.科學觀念、科學思維、科學探究、科學態(tài)度與責任
B.物理觀念、科學思維、實驗探究、科學態(tài)度與責任
C.物理觀念、抽象思維、實驗探究、科學態(tài)度與責任
D.物理概念、科學思維、實驗探究、科學態(tài)度與責任
A.關(guān)鍵能力
B.必備品格
C.核心素養(yǎng)
D.全面素質(zhì)
A.全面性、針對性、層次性、具體性
B.系統(tǒng)性、全面性、多維性、具體性
C.系統(tǒng)性、概括性、多樣性、操作性
D.系統(tǒng)性、全面性、層次性、操作性
A.“直播”演示實驗或投屏展示學生代表性作品
B.記錄代表性的學生實驗操作
C.利用攝影類APP實現(xiàn)精細觀察
D.利用手機自帶傳感器開展實驗探究
A.書寫和繪圖功能
B.展示和標注功能
C.存儲和回放功能
D.反饋和管理功能
最新試題
在學生情況分析方面，網(wǎng)絡環(huán)境下的物理教學設(shè)計，相對常規(guī)教學設(shè)計而言，需要補充分析學生的哪些方面？（）
物理演示實驗改進的具體策略包括：（）
“物理觀念”包括物質(zhì)觀念、運動觀念、（）。
教學目標陳述一般需要哪些基本要素？（）
“教學策略不是萬能的，不存在一個能適應任何情況的教學策略”，這句話體現(xiàn)了中學物理教學策略的（）特點。
中觀層面的物理教學設(shè)計理論基礎(chǔ)有：（）
按照最新的高中課程方案，課程目標是著力培養(yǎng)學生的（）。
教學目標設(shè)計通常遵循科學性、（）等原則。
課堂教學管理通常有三個層面的表現(xiàn)，即教學環(huán)境的管理、教學制度的管理、（）的管理。
物理概念和物理規(guī)律教學是培養(yǎng)能力、開發(fā)智力的重要途徑。教學過程經(jīng)歷了（）。